陶敏霞

在教學改革向縱深發(fā)展的今天，多媒體手段進入課堂教學已成為一種趨勢。多媒體具有豐富的音頻和視頻功能，可將文字符號變成可感的形象，使我們傳統(tǒng)的用“一張嘴巴”干巴巴的說教變成對學生多感官的刺激，使抽象變得具體；使看不見的變成如在眼前；使“靜”的變成“動”的。因此，教師在教學過程中若能巧用多媒體，不僅能給學生展示廣闊的知識空間，而且還可以增強教學的立體感，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的閱讀興趣，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。

巧用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣

現(xiàn)在的學生對動畫片的喜愛已遠遠超過對課外書的喜愛，那些包含了中國特色的端正的方塊字為什么不能激起學生的興趣呢?細細比較，不難發(fā)現(xiàn)，動畫片不僅色彩艷麗，而且人物形象栩栩如生．故事情節(jié)引人人勝，這些都迎合了學生的喜好。面對這種情況，作為教師應注重引導學生，利用集文字、聲音、圖像于一體的多媒體技術(shù)，有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性。例如，在教學《丑小鴨》這篇課文時，首先在屏幕上出現(xiàn)鴨媽媽蹲在草堆里，耐心地等待著她的小寶寶的出世。接著，可愛的小鴨子一只一只地鉆出蛋殼。最后從一個特別大的蛋里鉆出一只怪模怪樣的鴨子。學生看到這里，都情不自禁地叫起來：“丑小鴨。丑小鴨?！蔽译S機放大丑小鴨的圖片，讓學生仔細觀察，說說丑小鴨的外形特點。接著屏幕上又出現(xiàn)丑小鴨因受欺侮而逃出家門的一幕，學生的心情也隨之變得緊張起來。教師順勢激趣：丑小鴨離家出走，它還會遇到什么困難?它能在外面找到幸福嗎?學生帶著這些問題迫不及待地自覺地閱讀起課文。

感情對人的認識和行動起著刺激的作用。在閱讀教學中，不但要注意學生的情感變化，還要不失時機地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動學生閱讀的興趣，促使學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動探求，使學生成為學習的主人。如，在教《黃山奇石》這篇課文時，學生對黃山很陌生，我就充分利用多媒體展示黃山的秀麗風光，尤其是將黃山千姿百態(tài)的石頭以特寫鏡頭展現(xiàn)在學生眼前，讓學生從中感受到未出家門卻能領略大自然美景的快樂。而奇形怪狀的石頭更是大大激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生帶著好奇的心理和濃厚的興趣進入課文的學習。這比單刀直人教學本課的效果要好得多。學完了課文后，我還組織學生從網(wǎng)上搜集黃山的“四絕”，接著交流匯報。同學們十分感興趣，他們通過網(wǎng)絡去搜集，去閱讀，就不會沉迷于動畫片了。

●巧用多媒體有效整合，拓寬學生閱讀空間

學生對閱讀的需求，對閱讀內(nèi)容的選擇，會因不同年齡而有所不同，但總體來說他們對故事內(nèi)容比較感興趣。因為那些鮮活的人物形象，扣人心弦的故事情節(jié)，讓他們有身臨其境之感。魯迅曾說過：讀書面要廣，必須如蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜。在學生對閱讀感興趣的前提下，我們還必須進一步拓寬學生的閱讀空間，做到語文與其他課程相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。多媒體技術(shù)就能為學生的探究性閱讀提供一個廣闊的空間，讓他們在其間自由汲取。學生的閱讀空間拓寬了，眼界開闊了，思維活躍了，閱讀能力也相應提高了。

在教學《月球之迷》一課時，我就利用多媒體網(wǎng)絡，注重了學科的整合。首先，我為學生的學習搭建了一個學習平臺——網(wǎng)絡資料庫。在資料庫里存人與課文內(nèi)容有關(guān)的信息資料：有人類登上月球的照片、月球圖片欣賞、月球的開發(fā)利用、月亮的傳說故事等。學習時我把學生帶到機房，讓他們打開電腦自己去閱讀這些內(nèi)容。閱讀的內(nèi)容拓寬了學生的眼界，讓他們?nèi)轿涣私饬嗽虑?。隨后，學生再來讀課文就不需老師多講了，他們不僅了解了月球是個怎樣的星球，課文寫了哪些不解之謎，而且對月球產(chǎn)生了濃厚的興趣。我乘機激發(fā)學生展開想象，學寫科學小論文，如《未來的月球》、《我看月球的開發(fā)利用》等。讓學生在電腦上直接完成，并利用網(wǎng)絡展開討論，大家暢所欲言，最后由老師進行點評。學生的閱讀不再是孤立的、靜止的，而變成開放性的、交流性的，這樣的閱讀讓學生由被動接受變成主動參與，真正成為閱讀的主體。學生在閱讀中加深了理解和體驗，能有所感悟和思考，受到了情感熏陶，也享受了閱讀的樂趣。

●巧用多媒體啟發(fā)思維，提高學生閱讀質(zhì)量

學習方法的獲取比任何知識的獲取更重要，因此，我們在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，應更重視閱讀方法的指導。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結(jié)歸納，都應創(chuàng)造機會，讓學生來進行自主探索交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清、想挖而挖不深、想結(jié)而結(jié)不了的時候，巧用多媒體呈現(xiàn)學習內(nèi)容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想力等得到強化。

如我在教學《花鐘》一文時，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何寫花怎樣形成鐘的懸念都由學生自己主動探索主動發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn)，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《花鐘》到底是重點介紹花的樣子，還是寫花鐘的來歷?我適時用多媒體出示日內(nèi)瓦大花鐘，通過觀看，再閱讀課文，加上老師適時的點撥，學生初步了解了花鐘的來歷。至此，學生的交流進入到課文內(nèi)容重點描寫的花鐘選用的各種花。我順勢提供教學課件：放大的花的圖片及花名。然后引導學生反復朗讀課文，探究這些花為什么能做成花鐘。并利用多媒體把課文中關(guān)于花的句子縱式排列，這樣有利于學生對開花時間、花兒描寫等具體手法的比較。當學生初步理解花如何做成花鐘，又有學生提出了新的問題：還有哪些花也會在整點開放呢?此刻，我就為學生提供網(wǎng)絡課件，放手讓學生上網(wǎng)查看，點擊瀏覽花鐘上任意一個數(shù)字，進去后，看一看，讀一讀，然后向小伙伴介紹自己認識的花。這樣，學生一次又一次的主動探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學過程的一個又一個的教學環(huán)節(jié)。老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發(fā)，于思維阻塞處引導，于學習關(guān)鍵處點撥實踐，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體創(chuàng)設閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速思考、探求新知提供內(nèi)部動因的特殊功能也得到了很好的發(fā)揮，并提高了學生的閱讀質(zhì)量。

可見，只要擺正多媒體在整個教學中的地位，恰當合理地使用，不僅能使學生增長知識、開闊視野、訓練思維，極大地提高閱讀能力，還有效地利用了課堂時間，增加了有限時間內(nèi)的授課量，很大程度上改變了傳統(tǒng)的靜態(tài)教學模式和結(jié)構(gòu)，使教學過程直觀、動態(tài)，從而提高了語文教學的有效性。