何　靜

摘要:工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求高職院校打破學(xué)校圍墻的界限,構(gòu)建與之相適應(yīng)的開放性的教學(xué)質(zhì)量保障體系。文章從監(jiān)控機構(gòu)、監(jiān)控對象、監(jiān)控內(nèi)容、監(jiān)控方法、監(jiān)控重點五個環(huán)節(jié)提出構(gòu)建開放性高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)想。

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;高職院校;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

一、背景

教學(xué)質(zhì)量是高職院校生存和發(fā)展的立足之本,而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要手段。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出,要大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。工學(xué)結(jié)合是一種開放式的教育模式,強調(diào)教學(xué)過程的開放性。在工學(xué)結(jié)合模式下,企業(yè)是職業(yè)教育的重要力量,實驗、實訓(xùn)、設(shè)計、實習(xí)等占教學(xué)總學(xué)時數(shù)比例很大的實踐教學(xué),都是在企業(yè)完成的。因此,工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求高職院校打破學(xué)校圍墻的界限,構(gòu)建與之相適應(yīng)的開放性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

二、高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的現(xiàn)狀及其弊端

目前,很多高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控人員由退休教師、部分在崗教師以及少量教務(wù)管理人員組成,他們主要通過定期聽課、開座談會、集中交流等方式,對教師的備課、授課、作業(yè)、考核、指導(dǎo)實驗或?qū)嵺`、指導(dǎo)(輔導(dǎo))畢業(yè)論文等方面進行常規(guī)簡單的監(jiān)控。這是一種封閉的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,已暴露出許多與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)性,成為推動工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的瓶頸,主要弊端表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.注重對校內(nèi)教師的監(jiān)控,缺乏對企業(yè)、行業(yè)、用人單位參與教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控。

2.注重理論教學(xué)的監(jiān)控,對實踐教學(xué)的監(jiān)控面窄。

3.注重對教師授課的監(jiān)控,缺乏對人才培養(yǎng)方案和課程體系的監(jiān)控。

4.注重校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控,缺乏對校外實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等方面的監(jiān)控。

5.注重終結(jié)性評價,缺乏過程管理和實時監(jiān)控。

由以上分析可以看出,構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合需要的開放性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,已成為新形勢下高職院校所必須面對的至關(guān)重要的問題。

三、開放性高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建途徑

筆者認為隨著工學(xué)結(jié)合的不斷深入,高職院校主要可以通過以下幾個途徑來構(gòu)建與工學(xué)結(jié)合相配套的開放性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

(一)建立“雙線”監(jiān)控機構(gòu)。

1.機構(gòu)設(shè)置。在傳統(tǒng)的“直線職能型”基礎(chǔ)上,拓展橫向聯(lián)系,轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬仃囆浴钡慕Y(jié)構(gòu),設(shè)立與工學(xué)結(jié)合相配套的縱橫交叉的雙線監(jiān)控機構(gòu):一條線是學(xué)?！鐣袠I(yè)(企事業(yè)單位),另一條線是在校內(nèi)形成院系兩級督導(dǎo)和院——系——學(xué)生三級監(jiān)控制度。這兩條線有平行、有交叉、有分工、有協(xié)作,共同形成對高職院校教學(xué)質(zhì)量多角度、多方位、多層次的監(jiān)控。

2.人員組成。從校外聘請企業(yè)、用人單位代表擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo),并達到不低于1/3的比例;校內(nèi)督導(dǎo)小組的成員,主要由教學(xué)能力較強的專任教師及兼職教師擔(dān)任,形成由教師、學(xué)生、企業(yè)(行業(yè))等組成的多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體。

3.職責(zé)明確。根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求,修訂或重新制定相關(guān)政策,特別要體現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的相互作用與相互配合,明確各自的分工與有效合作等。同時,各個部門的監(jiān)控功能必須在院校各職能部門的崗位中得以體現(xiàn),在校企合作協(xié)議中得以明確,加以規(guī)范與促進,不斷提升教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的執(zhí)行力。

(二)拓寬監(jiān)控對象。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求監(jiān)控的對象不僅僅限于校園之內(nèi),而且要延伸到社會。除了對校內(nèi)教師和學(xué)生的監(jiān)控,還要對企業(yè)、行業(yè)、用人單位參與教學(xué)環(huán)節(jié)進行監(jiān)控;除了對校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控,還要加強對校外實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等方面的監(jiān)控。

(三)擴展監(jiān)控內(nèi)容。

1.加強對人才培養(yǎng)方案的監(jiān)控。人才培養(yǎng)方案是教學(xué)的基本文件,對教學(xué)管理的整個過程有十分重要的指導(dǎo)和規(guī)范作用。要重點對人才培養(yǎng)方案的實施進行認真的督導(dǎo)檢查,從各教學(xué)單位的實施性計劃檢查開始,對照人才培養(yǎng)方案認真檢查各單位計劃的落實情況,保證學(xué)院人才培養(yǎng)方案的基本落實。

2.加強對課程體系的監(jiān)控。學(xué)校首先必須依據(jù)行業(yè)標準、崗位能力要求以及市場對人才的需求狀況等目標要求,確定課程體系的結(jié)構(gòu)形式、各類課程差別及各教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的比例。然后在此基礎(chǔ)上對各專業(yè)制定的課程體系進行評估,并對各門課程的課程標準制定和實施、教材的選用、課堂教學(xué)、考試等進行監(jiān)控。

3.加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計劃,通過檢查學(xué)習(xí)筆記、平時作業(yè)、社團活動記錄和上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計的方式監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況,并通過技能競賽等各種方式測試其技能水平。

4.加強對實踐性教學(xué)的監(jiān)控。要對實踐性教學(xué)從計劃到實施結(jié)果的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控。督導(dǎo)員不僅要深入實驗室和實踐性教學(xué)課堂,而且要外出到有關(guān)的實踐性教學(xué)基地聽課,查看資料,組織座談等。及時檢查試驗報告和社會實踐報告,尤其重視對畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理,確保學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量。

5.加強校外頂崗實習(xí)的監(jiān)控。學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅之間要通力合作,加強管理、監(jiān)控與考核,使學(xué)生校外頂崗實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量真正落到實處,確保學(xué)生在校外生產(chǎn)實踐中真正有所收獲。

(四)創(chuàng)新監(jiān)控方法。

工學(xué)結(jié)合使得學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)時間增長,學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出間斷性和分散性的特點,加上企業(yè)參與教學(xué)管理地點不固定等因素,使得傳統(tǒng)的教學(xué)監(jiān)控方法無法實行。因此,要充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及移動電話、電視、廣播等現(xiàn)代通信技術(shù)信息平臺等實施監(jiān)控。通過網(wǎng)絡(luò)進行有關(guān)資料和事實材料(記錄)的傳輸、收集,進行問卷調(diào)查;通過視頻召開座談會交流經(jīng)驗;利用綜合信息手機短信提醒系統(tǒng)對學(xué)生進行跟蹤監(jiān)控,了解企業(yè)的教學(xué)情況。

(五)明確監(jiān)控重點。

工學(xué)結(jié)合使高職院校的教學(xué)活動在時間和空間上獲得了擴展,教學(xué)地點從課堂延伸到企業(yè),學(xué)生的身份從單純的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殕T與學(xué)生的雙重身份,[1]這些轉(zhuǎn)變都改變了原有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點。因此,基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的開放性,高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重點要立足于事先預(yù)防、實時監(jiān)控、有效反饋與及時糾偏。

1.事先預(yù)防。工學(xué)結(jié)合要利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,針對影響教學(xué)質(zhì)量的因素,通過日常的教學(xué)檢查、系部教學(xué)信息反饋、學(xué)生信息反饋等渠道,發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的隱患,用積極的事先預(yù)防代替消極的事后監(jiān)控,減少不必要的損失。

2.實時監(jiān)控。教學(xué)質(zhì)量是伴隨教學(xué)運行過程而產(chǎn)生的結(jié)果,從所有教學(xué)任務(wù)輸入到整體教學(xué)效果輸出,需要經(jīng)過教師的教與學(xué)生的學(xué)的基本教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量反映過程,再經(jīng)歷課程質(zhì)量、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,最后到學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量過程。所以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個過程系統(tǒng)。只有對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行實時監(jiān)控,才能實現(xiàn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量提高。

3.有效反饋。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價不僅應(yīng)該“鑒定教學(xué)質(zhì)量的全面狀況”,而且應(yīng)該提供反饋信息,促進教學(xué)質(zhì)量進一步提高。[2]工學(xué)結(jié)合下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要保持以督導(dǎo)組為核心、以教師為指向、以學(xué)生為主體、以行業(yè)企業(yè)為重要信息源的雙向教學(xué)信息反饋渠道的暢通。教學(xué)督導(dǎo)組將各種評價信息收集整理提交給相關(guān)領(lǐng)導(dǎo),同時反饋給教務(wù)處、系部和合作企業(yè),以便教學(xué)管理部門制定相應(yīng)的政策、制度和改進措施;將各種評價反饋給教師,使教師重視在教學(xué)中出現(xiàn)的問題,并加以改正;將處理問題的結(jié)果反饋給學(xué)生及家長,爭取學(xué)生的配合與家長的理解。

4.及時糾偏。對教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問題要進行限時整改、及時處理。屬于合作企業(yè)方面的問題應(yīng)該根據(jù)合作協(xié)議盡快協(xié)調(diào)解決;在校內(nèi)要充分利用學(xué)生評教、專家評教、同行評教制度的機能,及時發(fā)現(xiàn)、糾正教學(xué)過程中出現(xiàn)的偏差,只有這樣,才能保證監(jiān)控系統(tǒng)功能的正常發(fā)揮,提高教學(xué)質(zhì)量。

基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的開放性,高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一個上下銜接和橫向貫通的網(wǎng)絡(luò),它不僅延伸了監(jiān)控的時間、拓寬了監(jiān)控的空間,而且豐富了行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的渠道,活躍了“教”與“學(xué)”的關(guān)系,形成了校外監(jiān)控與校內(nèi)監(jiān)控、過程監(jiān)控與結(jié)果監(jiān)控、質(zhì)的監(jiān)控與量的監(jiān)控相結(jié)合的綜合監(jiān)控體系,從而形成對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量多角度、多方位、多層次的監(jiān)控。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,基于工學(xué)結(jié)合模式的開放性,高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)充分考慮工學(xué)結(jié)合的復(fù)雜性、教學(xué)質(zhì)量保障體系自身的系統(tǒng)性和專業(yè)(職業(yè))領(lǐng)域的特殊性,還要整合學(xué)校與企業(yè)的資源,發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢;同時,各高職院校要對開放性高職教育質(zhì)量監(jiān)控體系展開積極而有效的探索,促進高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的順利運行,促進高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

[本文為廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下廣州市屬高職院校教學(xué)管理模式研究”(課題編號08A086)階段性成果)]

(作者單位:廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻:

[1]何靜.構(gòu)建“主輔雙線,三方互動”高職教學(xué)管理模式[J]. 中國成人教育,2008,(8).

[2]莫勇明.“工學(xué)結(jié)合"模式下重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].教育與職業(yè),2008,(2).

責(zé)任編輯蔣小青