孫紅霞

在新課程理念的感召下,數學課堂教學發(fā)生了深刻性變革,有效的課堂教學正逐漸成為教育教學的焦點,如何領會新課程背景下的課堂教學有效性的理念,掌握課堂教學有效性的策略或技術,是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天,在新課程改革進行之時,討論課堂教學有效性就顯得十分迫切與必要了。

一、有效性的情景創(chuàng)設

“讓學生在生動具體的情景中學習數學”是新課標的一個重要理念。數學教學,要緊密聯系學生生活環(huán)境,從學生的經驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境,使學生獲得基本的數學知識和技能,進一步發(fā)展思維能力,激發(fā)學生的學習興趣,增強學生學好數學的信心。

1.創(chuàng)設的情境要能激發(fā)學生的求知欲

俗話說:“良好的開始是成功的一半”。一個好的新課導入,可以創(chuàng)造最佳的學習氛圍,對一節(jié)課能起到重要的作用,使學生產生強烈的求知欲望。例如在教學平面內兩直線的位置關系時,我讓學生拿出兩支筆,把它們抽象成兩條直線,把課桌看成是一個平面,用筆在桌子上擺放,看共有多少種位置關系,用這種由學生自己動手操作的方法引入新課,會帶給學生新鮮感,引發(fā)學生的學習興趣,從而獲得良好的學習效果。

2.情境創(chuàng)設要以生活體驗為出發(fā)點

學習數學的目的之一就是讓學生能夠解決生活當中的一些實際問題。從生活實際中選取一些與數學相關的實例或模擬情境,能使學生產生一種熟悉感、親切感,產生解決問題的迫切欲望,激發(fā)學習的興趣。

例如,我在教完“元、角、分的認識”之后,創(chuàng)設了一個去超市購物的模擬情境,讓學生扮演售貨員、顧客,進行小物品的買賣。

這樣可以讓學生體驗實際生活。通過該活動,能使學生更好的鞏固所學的知識,又能體會到數學來源于生活,生活離不開數學,激發(fā)學生學習數學的興趣。

3.情境創(chuàng)設要力求真實

建構主義學習理論的情境創(chuàng)設中,強調創(chuàng)設盡可能實在的真實情境,因為真實的情境接近學生的生活體驗。

例如,在教學減法的一些簡便計算時,可以創(chuàng)設這樣的情境:周末,小明的爸爸去超市購物,超市里擺設了好多好多的商品,他爸爸看中了一雙鞋子,價錢198元,他身上有323元,他該怎樣付錢呢?怎樣付得更快?

二、有效性的課堂提問

課堂提問是小學數學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式,是“有效教學的核心”,是教師們經常運用的教學手段。如何增強課堂提問的有效性,值得我們去探索。

1.問題要少而精

我在教學三角形的面積計算公式時,設計的問題如下:

兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關系?拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關系?怎樣求三角形面積?為什么要除以2?

這樣設計的問題所包含的思考容量較大,能激發(fā)學生的思維,突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關系這個重點,達到了教師問得精,學生想得深的效果。有利于學生利用已有的知識經驗對問題進行分析推理,自主的去探索,邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。

2.問題難度要適度

難度是指問題的深度與廣度,難易適度就是指問題要切合學生實際?？刂齐y度要考慮三個因素:一要切合學生的知識基礎。二要符合學生的實際水平。教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。教師設計問題時要合理調配微解答距、短解答距、長解答距、新解答距四種級別的問題,一般情況下,要以后兩種問題為主。這樣的問題經驗性重、聯系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、覆蓋面廣。

三、有效性的習題設計

《數學課程標準》明確指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此,練習的功能也應與之相匹配,把握練習設計的創(chuàng)新與實踐原則,克服練習中存在的一些低效的,無效的問題,使學生的主體意識能動性和創(chuàng)造性在練習中不斷得到發(fā)展。

1.結合情景設計習題

新課程標準明確規(guī)定:數學是人們生活、勞動和進一步學習必不可少的基礎和工具,學生的學習應脫離枯燥的純數學的沒有任何情境的學習。應該將學習的內容放到具體生活情境之中去,讓學生在具體的、豐富多采的生活情境中去學數學,解決問題,體驗數學與日常生活的密切聯系。只有這樣,才可能激起學生創(chuàng)新的激情,才可能讓學生向更高目標挑戰(zhàn)。

2.習題的內容要活

有趣的練習,能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去,能穩(wěn)定學生的注意力深化學生的思維,激發(fā)學生學習的主動性和積極性。教師在設計時,要根據學生的年齡特點,應盡可能地選擇生動活潑的習題,讓學生感到數學魅力無窮。教學中,可以根據教學目標挖掘習題本身之內在力量,設計游戲,猜謎語,兒童走迷宮等活動,開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。題型上,可以補充、匹配、補缺、畫圖等,習題要富有思考性,操作性、靈活性、迷惑性,真正做到讓每一個學生動起來,讓學生“思維”飛起來,只有讓學生參與到學習活動中來,才能產生學習欲望和學習興趣,從而產生強大的學習動機,這時學生即便遇到困難,也會去克服困難,更加積極主動地學習,使練習產生事半功倍的學習效果。

3.習題的形式要多樣

教師的作業(yè)設計應不拘泥于傳統的書面作業(yè)的形式,可以是口頭形式的,也可以是操作演示形式的,還可以展示創(chuàng)作成果等等。學生完成作業(yè)時,可以采取相互競賽,也可以采取相互合作的形式。

例如,我在教學“千米的認識”這一內容時,為了讓學生對長度單位有一個具體、生動的概念,將學生分成幾個小組,每組帶好米尺和卷尺,來到學校的操場上,分別量出1米、10米、100米的長度,讓學生走一走、看一看,感受不同的長度,再問學生1千米的長度有多長?并讓學生感受,問學生從校門口到哪里大約是1千米。你走1千米要幾分鐘?你還有其它辦法知道1千米有多長嗎?

4.習題要少而精

有效課堂練習設計不僅要有習題數量的保證,更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精,確保練習一步到位。心理學研究證明:第二次重復學習,識記效果提高18%,第三次重復學習,識記效果提高了7%,由此可見練習次數絕不是越多越好。

要想精練,練習的設計就要以一當十,以少勝多,抓住有代表性,有典型性的習題來練。練一題,管一類,重在讓學生舉一反三,觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位,方法全面掌握,智力能力有效提高,從而達到練習的優(yōu)化,以少勝多的目的。

四、有效性的課堂評價

數學課堂教學中評價學生的數學學習水平必須從只關注學生的基礎知識與基本技能掌握情況,轉移到全面關注學生的情感、態(tài)度、個性、認知、能力等各方面的發(fā)展上來。

1.運用不同的尺子評價學生

多一把尺子就多一批好學生。從這個意義上說,學校里沒有所謂的“差生”存在,每個學生都是獨特的,也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生,從而發(fā)展學生的潛能。

例如,我在教學組合圖形面積計算時,制定了兩個目標,要求學生根據自己的實際情況選擇其中的一個目標:

目標1:能用“補”或“割”的其中一種方法進行計算。

目標2:能用兩種方法進行計算。

在數學課堂教學中,很多教師每節(jié)課都用一個目標要求每一個學生,結果學困生吃不了,優(yōu)等生吃不飽。實際上評價要關注學生的個性差異是因為學生個體差異具有客觀性。上述教學環(huán)節(jié)中教師制定了兩不同層次的目標,這種做法有效的克服了教學目標一刀切的弊端,尊重了學生的個性差異,使每個學生都在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展。

2.評價方式多元化

由于小學生的有意注意持續(xù)時間比較短。所以,有的教師(特別是低段教師)在一節(jié)課中接二連三打給學生進行“小紅花”、“五角星”等物質獎勵。雖然,這種評價方法有一定的可取之處,提高了一部分學生的積極性。但如果一節(jié)課中過多的使用這種方法,學生就會產生“厭惡”的情緒,也就不能保證學生注意力的集中。甚至有的學生會把更多的心思花在怎樣得到獎勵上,減少了傾聽和思考的時間,而且還容易滋長“功利性”的心理。因此,教師需要采取多元的評價方式,促進學生的有效學習。

3.注重延緩評價的運用

延緩評價的目的,主要是給學生以更多的機會,讓學生在不知道正確結論之前,進一步發(fā)揮想象力,得到更多的不同答案,從而進一步培養(yǎng)學生的數學思考能力。但在我們的課堂上,常常會出現這樣的情況,當老師提出一個問題,個別學生會馬上舉手回答,并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣,一大批同學也許還沒有想好,結果卻出來了,這些學生地思路一下子就被同化了過去,就失去了思考的價值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現的舞臺。還會出現這樣的情況,學生的回答是錯誤的,教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學生的學習積極性,也不利于形成暢所欲言的教學場面。當然,錯的總是錯的,關鍵是教師的評價不宜太早,要讓學生說夠說透,要引起學生間的爭論。在教師沒有作出評價之前,每個學生都愿意把自己的想法說出來,并且學生會努力使自己的想法與眾不同,這對發(fā)展學生的數學思維能力是十分有利的。

總之,有效的課堂教學是在教學過程中實現基本教學目標的基礎上,追求更大的教學效率與教學效益。通過有效的課堂教學培養(yǎng)學生學習的興趣、學習意識、自我教育能力和數學素養(yǎng),為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎,實現學生道德品質、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。因此,在小學數學課堂教學中我們要科學地把握新課標的基本理念,努力提高課堂教學的有效性。