劉　明

摘要：采用調查、比較和實驗等研究方法，對我國體育院系田徑普修課的教學模式進行了分析比較，認為：分類一體化田徑教學模式，集過去“包班”和“分項”教學模式優(yōu)點于一身，既可以最大限度地發(fā)揮教師個人專長，又有利于教學管理和教書育人，是田徑普修課教學的理想模式。

關鍵詞：田徑；分類一體化；教學模式；改革

中圖分類號：G807.0文獻標識碼：A文章編號：1009－055X(2009)02－0070－03

田徑項目是各項體育運動的基礎，也是中、小學體育課必修項目。田徑普修課是體育院系學生的必修課，其教學內容和教學時數(shù)之多居各項之首，近年來，隨著高等體育院系教學改革的深化，教學計劃有較大的修改，教學總時數(shù)和必修課時數(shù)大大壓縮，選修課的門數(shù)和時數(shù)明顯增加。在這種情況下，作為體育院系主要必修課之一的田徑課，其教學時數(shù)從上世紀90年代的200學時左右，逐漸減少到目前不足100學時，而教學的內容則與過去基本相同，因而田徑普修課教學的任務加重了，難度加大了。盡管各體育院系在田徑教學方法、手段等方面做了許多有益的改革嘗試，但仍沒有阻止體育院系田徑普修課教學質量“滑坡”的趨勢。如何在保證教學質量的前提下，解決項目多，課時少的矛盾?如何既能發(fā)揮老師的專長，又便于教書育人、師生交流，進而有效地提高田徑普修課教學質量，是各體育院系田徑普修課教學急待解決的問題。為此本文旨在探索一條在減“時”不減“量”的前提下，圓滿完成教學任務，提高教學質量的有效途徑。

一、研究方法與對象

1、文獻法

檢索查閱了近20年發(fā)表的田徑教學研究論文500余篇及省內外20所體育院系的田徑普修課課程方案及其課程標準。

2、調查與比較法

對全國15所體育學院和22所師大體育院系田徑課的教學模式和方法進行了調查與比較；走訪了部分體育院校(系)的專家，并與他們一起座談，比較分析了“包班”教學和“分項”教學模式的利弊。

3、實驗法

為了使教學實驗具有較廣泛的代表性，考慮到不同類型，不同層次和不同地區(qū)學校的特點，我們在山東體育學院、山東師范大學體育學院、山東教育學院體育系、德州學院體育系和河北師范大學體育學院進行了2年的田徑課分類一體化教學實驗。其中從山東體育學院選取了8個班，河北師范大學選取了3個班，其余各校各選取了2個班，參加實驗學生總數(shù)為452人。

在實驗過程中，對照班按各校原有的“包班”或“分項”模式安排教學，實驗班則采用分類一體化模式安排教學，為了提高實驗的信度和效度，實驗采用了雙盲法。學生的技術評定及理論考核成績均由2～3名具有副教授以上職稱的非任課教師評定。

4、數(shù)理統(tǒng)計法

對各實驗點所獲得的兩萬余個數(shù)據(jù)，分別進行了統(tǒng)計處理和差異顯著性檢驗。

二、結果與分析

(一)不同田徑普修課教學模式的特點

目前我國體育院系田徑普修課教學，主要采用下列兩種模式：

一是“包班”教學模式。它是指從田徑普修課教學開始到結束，固定教師，固定班級，自始至終由一位教師承擔一個或幾個班級的田徑普修課各個項目的教學任務。

二是“分項”教學模式。它是指按教師的田徑項目專長，承擔一個或幾個班級田徑普修課某個項目的教學任務。其特點如表1。

(二)田徑普修課分類一體化教學模式設計的理論依據(jù)

1、分類一體化教學是根據(jù)項群理論、運動技能轉移原理和信息冗余理論及人類記憶與遺忘規(guī)律研究設計的一種新的田徑普修課教學模式。該模式是利用田徑各項目的運動技術及其原理之間存在的內在聯(lián)系，或者說是利用各田徑項目在技術、素質和教學上的共同之處，把田徑項目按其動作結構和特點劃分為跑、跳、投三個同屬多項組合類，然后集中一段時間，充分發(fā)揮教師專長，而進行的田徑同類項目的教學。

2、根據(jù)運動技能轉移的原理，一些動作結構基本相同或較為類似，有著共同的要素，并且這些要素的要求也基本相同的項目之間，會產生運動技能的轉移。掌握前一種運動技能后，會對后一種運動技能的學習產生積極的影響，而后一種運動技能的學習又會對前一種運動技能產生強化與鞏固的作用。田徑普修課分類一體化教學模式正是根據(jù)這一原理設計的，它把動作近似的一些項目集中在一起教學，將同類項目之間的相同之處，采用“正向遷移”，達到融會貫通，相輔相成；將它們之間的不同之處，加以對比分析，找出它們各自的特殊規(guī)律，進行重點分析和區(qū)別掌握。

3、根據(jù)心理學研究，分布識記比集中識記效果好。實驗證明：分散復習優(yōu)于集中復習；綜合識記優(yōu)于部分識記和整體識記。采用分類一體化教學，可以在一名教師的統(tǒng)一安排下，將傳統(tǒng)的大約需10幾個學時學習的項目，分散延長至幾個月，甚至是一學期；將傳統(tǒng)的一個項目，一個項目的學習，變?yōu)閹讉€同類項目的綜合學習，這樣就有助于學生在學習總時間不變的情況下更好地鞏固學到的知識和技能，從而達到提高教學質量的目的。

4、根據(jù)信息冗余理論，在技術教學中，應盡可能地減少學生的主觀信息量，并獲得最大的冗余度。采用分類一體化教學，通過對田徑運動教材進行整理歸納，按照教學要求將田徑運動技術信息有控制地傳播給學生，從而減少學生學習的信息量，增加主觀冗余度。在掌握了一項田徑技術之后，利用學生已有的冗余度再去學習同類其它項目的技術。從而使田徑普修課教學達到減學時而不降低質量的目的，進而達到優(yōu)化體育院系田徑普修課教學的目的。

(三)教學方案與策略

按照同屬多項組合分類方法，將田徑運動項目分為跑、跳、投三類，各類項目分別集中時間安排教學，每類項目的教學均由具有該類專長的教師任教，每一類項目的教學為一個教學單元，在每個單元中，教師要把幾個項目混合起來，同步授課，每次課可以包含2～3個項目的技術教學內容，而不像傳統(tǒng)的教學那樣，學完一個項目再去學習另外一個項目。這樣在教學過程中，經常會出現(xiàn)既有學習的內容，又有復習的內容，既有學生技術掌握較好的長項，也有技術掌握較差的短項，從而有利于提高學生的學習興趣，便于學生之間的相互觀摩與學習，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。由于把同類項目集中在一起進行教學，單項教學時間相對延長，這樣便于技術與專項素質訓練的結合，從而有助于技術的學習與掌握。其教學進度如表2、表3。

(四)實驗結果與分析

為了驗證分類一體化教學模式在體育院系田徑普修課教學實踐中的應用效果，課題組在山東體育學院、河北師范大學、山東師范大學、山東教育學院、德州學院等五所體育院系進行了教學實驗，并對實驗結果進行了統(tǒng)計檢驗。

1、與對照A組學生學習成績比較

通過T檢驗，t=1.12<1.96，P>0.05差異不顯著。通過比較發(fā)現(xiàn)，盡管實驗組田徑普修課教學時數(shù)(64學時)比對照A組級學生(128學時)減

少了1/2，但學生的技術評定和理論考試成績并沒有出現(xiàn)明顯下降，這說明分類一體化教學，對提高教學質量，具有顯著的優(yōu)越性。

2、與對照B組學生學習成績比較

通過T檢驗，t=2.31>1.96，P<0.05差異顯著。通過比較發(fā)現(xiàn)，在同一教師的指導下，相同的學時，同樣的場地器材條件，采用分類一體化教學，其教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)的“包班”或“分項”教學。參加實驗的任課教師認為，采用分類一體化教學，可以大大節(jié)省同類項目相同技術環(huán)節(jié)的教學時間，減少不必要的講解及學習內容的重復。有助于教師引導學生把新的知識同認知結構中原有的相應知識聯(lián)結起來，這樣就使新知識依附在學生原有的觀念中，因而使新知識具有良好的穩(wěn)定性，而且對學生接受信息起很大的幫助和促進作用。

三、結論

1、根據(jù)項群理論、運動技能轉移和知識遷移原理，研究設計的分類一體化田徑教學模式具有較強的科學性和可操作性，并在教學實驗中取得顯著效果。它既適用于師范、綜合性院校的教學，又適用于體育院校的教學，因此便于在全國體育院系田徑普修課教學中推廣應用。

2、采用分類一體化教學模式，可以在一段時間內集中進行同類多項技術的教學，減少了教學中不必要的重復，有助于知識的遷移和運動技能的轉移，從而達到在有限的教學時間內獲得最佳教學效果的目的。

3、田徑普修課分類一體化教學模式，集過去“包班”和“分項”教學優(yōu)點于一身，既可以最大限度地發(fā)揮教師個人專長，又有利于教學管理和教書育人，是目前我國體育院系田徑教學的理想形式。

4、分類一體化田徑普修課教學模式的安排具有較大的彈性，既便于充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，又便于發(fā)揮學生的主體性，從而使學生各有所長、各有特點。

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(責任編輯：余樹華)