黃冬仙

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正越來(lái)越受到教育界的普遍關(guān)注?！皩⒍嗝襟w信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效融合”是我國(guó)面向新世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新亮點(diǎn)。其中，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率的能力和建立在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，是信息技術(shù)與學(xué)科課程融合所追求的主要目標(biāo)。多媒體信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問(wèn)題的能力成為小學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的方向。

讓數(shù)學(xué)更貼近生活

華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。將信息技術(shù)資源融合到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)更加豐富多彩，更貼近生活，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；同時(shí)也可拓寬教師知識(shí)面，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。如教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法”時(shí)，課前安排學(xué)生自己運(yùn)用計(jì)算機(jī)通過(guò)各種途徑搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上讓學(xué)生匯報(bào)他們帶來(lái)的數(shù)據(jù)材料：某兩個(gè)星球之間的距離、中國(guó)土地面積大小、2009年中央電視臺(tái)春節(jié)晚會(huì)的收視率……通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)的思想教育。

無(wú)時(shí)空限制的數(shù)學(xué)大課堂

目前，眾多學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。基于這一思考，我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外。不僅開闊了學(xué)生視野，豐富了課余生活，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。學(xué)生在使用信息技術(shù)時(shí)既學(xué)會(huì)與他人合作，又學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符合的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師以網(wǎng)頁(yè)的形式設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)計(jì)劃：一、播放十字路口的交通場(chǎng)景，啟思：你用什么方法能概括出這個(gè)路口各種汽車經(jīng)過(guò)的狀況呢?二、頁(yè)面顯示：劃“正”字統(tǒng)計(jì)或列表統(tǒng)計(jì)(學(xué)生自由選擇并完成統(tǒng)計(jì)任務(wù))c三、讓學(xué)生在網(wǎng)上收集各城市人均收入、各國(guó)森林面積等信息，整理數(shù)據(jù)，自己進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，并闡明統(tǒng)計(jì)意圖。學(xué)生在這一自主探索的過(guò)程中不僅盡情地汲取知識(shí)，而且深深地領(lǐng)悟了此知識(shí)在社會(huì)生活中的“實(shí)用性”和“價(jià)值性”。利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師不再是一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者與支持者。

課堂可以如此精彩

實(shí)施素質(zhì)教育，就是努力培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下肯定有一些有效的教學(xué)方法。因此，我們必須整合現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)實(shí)踐中我們嘗試過(guò)這樣一些教學(xué)方法：

1情境性問(wèn)題懸念法

所謂情境性問(wèn)題懸念法，就是在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)安排一個(gè)或多個(gè)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)的情境，其中蘊(yùn)含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題懸念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最易于創(chuàng)設(shè)情境，也利于學(xué)生提出問(wèn)題。“不憤不啟，不悱不發(fā)，”只有當(dāng)學(xué)生自己產(chǎn)生疑惑、有解決問(wèn)題的沖動(dòng)時(shí)，才能更好地去學(xué)習(xí)新知識(shí)，以尋求解決問(wèn)題的方法。

2形象比擬法

形象比擬法是指教師在教學(xué)中借用學(xué)生已感知的知識(shí)來(lái)映射新知識(shí)，使新知識(shí)更容易被學(xué)生理解的教學(xué)方法。通過(guò)多媒體技術(shù)，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中大家熟悉的事物，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，以達(dá)到加深印象、幫助理解的作用。

3直觀演示法

傳統(tǒng)直觀演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物或教具，使學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性知識(shí)的一種教學(xué)方法。在信息技術(shù)環(huán)境下，適時(shí)利用多媒體進(jìn)行演示，更為方便，大大減少教師的工作量。當(dāng)然，有時(shí)運(yùn)用實(shí)物演示會(huì)更好，不能一概地利用多媒體，要靈活地變通。

信息技術(shù)是一種技術(shù)手段，是人類在生活和工作中使用的工具，其先進(jìn)性是顯而易見(jiàn)的，但同時(shí)也存在著一定的局限性，從這個(gè)角度理解信息技術(shù)，才更合理和準(zhǔn)確。信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。在數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的融合使我們的教學(xué)如虎添翼，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，我們必須兩者相結(jié)合、合理運(yùn)用。只有擺正它在課堂教學(xué)中的位置，才能有效發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，讓多媒體技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)插上騰飛的翅膀!