李黎丹

奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)今世界影響最大的音樂教學(xué)體系之一，特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的音樂素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動發(fā)展”的三個基本要素，強調(diào)對學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。因此，探討奧爾夫音樂教育思想，系統(tǒng)研究奧爾夫音樂教育法，借鑒其精華，促進我國音樂教育的改革和發(fā)展，深化素質(zhì)教育，顯然是很有必要的。

一、奧爾夫及其教學(xué)法簡介

卡爾·奧爾夫（1895—1982），當(dāng)代世界著名的德國作曲家、音樂教育家。 1895年7月出生在慕尼黑一個有藝術(shù)素養(yǎng)的軍人世家，受家庭環(huán)境的影響，從小對音樂和戲劇產(chǎn)生濃厚的興趣，這為他成為一個偉大的音樂劇大師奠定了基礎(chǔ)。他為了使學(xué)生們親自參與奏樂，并通過即興演奏設(shè)計自己的音樂，制造出了一套可以合奏用的以打擊方式為主的小樂隊編制樂器。這套已被人們統(tǒng)稱為奧爾夫樂器的教具已成為奧爾夫音樂教育體系的重要標(biāo)志之一。他將音樂作曲與音樂教育二者融于一身,形成獨具特色的音樂教育理念——奧爾夫教育體系，并成為當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大教育體系之一。

在深入研究世界各國的音樂教學(xué)法、取眾家之長的基礎(chǔ)上，奧爾夫形成了自己獨到的教育思想觀念和教育體系。其教育體系包括它的音樂教育思想理論、元素性音樂教育觀點、音樂教學(xué)育人目的等。其方法包括二方面：

（一）節(jié)奏為先導(dǎo)

節(jié)奏本身能獨立地表現(xiàn)一定的音樂意義，又是音樂、舞蹈和語言共同的基因，從節(jié)奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來，溶為一體。節(jié)奏活動與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強，可以不借助于任何器具，僅用 “肢體活動”來表現(xiàn)，易于著手，易于被感受和領(lǐng)會，使孩子們參與音樂活動的技術(shù)難度降至最低的限度。節(jié)奏為先導(dǎo)，具體在每節(jié)音樂課，常以節(jié)奏開始，或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容，作為其后教學(xué)的前引。

（二）游戲為載體

按照奧爾夫元素性音樂教育的觀點，音樂教育首先是“育人”，要求在音樂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教材的內(nèi)容不僅是易被孩子們所接受的，并且最好帶游戲性，不能用成人性的尺度去要求和衡量。把教材內(nèi)容載入游戲之中進行教學(xué)，使學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，大大提高了學(xué)生在音樂課堂教學(xué)過程中的參與意識和參與能力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信。

二、奧爾夫的音樂教學(xué)原理

（一）綜合性

奧爾夫音樂教育是一個綜合性的教育整體。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機會進入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。并且，奧爾夫音樂活動中還培養(yǎng)了一種“團隊”的意識，它需要孩子們互相配合協(xié)作，體驗音樂的同時，訓(xùn)練了他們合作、服從的意識。

（二）即興創(chuàng)造性

即興性是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。在奧爾夫的課堂里，每個人都不是靜坐著的，孩子們的思維和肢體都在積極地運轉(zhuǎn)著。即興創(chuàng)造的根本目的就是去讓孩子全身心地去表現(xiàn)自己，表現(xiàn)音樂，想象一下，有著這樣的創(chuàng)造體驗的孩子對他的一生有著多么深刻的意義。

（三）參與性

奧爾夫不同于傳統(tǒng)音樂教育的很明顯的一點是參與性。在它的課堂里，沒有旁觀者，人人都在老師的帶動下通過說、唱、動、奏……來體驗音樂，而不是老師的說教、傳授和示范。奧爾夫說過：嘗試和做在這里意味著一切，因為所有語言文字的解釋，只有經(jīng)過自己的體驗，才能真正理解。

三、奧爾夫音樂的優(yōu)勢

奧爾夫音樂教育的可貴之處在于：音樂教育能夠讓每一個孩子都有機會來感受、表現(xiàn)音樂的豐富性；讓孩子們擺脫了琴凳琴弦的束縛，也不再只是被動地聆聽，沒有枯燥乏味的技巧訓(xùn)練，即可讓孩子進入表現(xiàn)音樂的階段；孩子不再是一直被動地學(xué)習(xí)固化的東西，而有了自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間；把孩子從單純的個體化的練聲、練琴帶入了合作的天地，讓他們早早地開始學(xué)習(xí)如何協(xié)作；在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。

奧爾夫音樂教學(xué)法不是一種固定的、封閉的“條條框框”，而是一個獨創(chuàng)的音樂教育體系，它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，它的整體內(nèi)容和方法都鼓勵和啟發(fā)人們自己去創(chuàng)造和安排，它自身也在不斷地吸收新的東西，不斷的發(fā)展、前進。因此，探討奧爾夫音樂教育思想，系統(tǒng)研究奧爾夫音樂教育法，借鑒其精華，促進我們音樂教育的改革和發(fā)展，深化素質(zhì)教育，是很有必要的。

參考文獻：

[1]卡爾·奧爾夫.為兒童的音樂.奧爾夫精選[M].上海：上海教育出版社，1900.

[2]沃爾納.音樂教學(xué)[M].奧爾夫采訪錄，1959.

（作者單位：陜西省西安市第八十九中學(xué)）