于國華

自從我校實施中央教科所“新課程有效教學行動策略研究”課題實驗后，學校的錄像機便進了課堂，也從此為我開啟了一扇走向自我反思、自我提高、自我完善，伴我走進有效課堂教學的成功之窗。

記得那次領(lǐng)導聽課，電教老師錄制了我的課堂。課后，好奇心使然，我打開光盤“欣賞”自己的課，不看不知道，一看出了一身冷汗：自以為很滿意的課，居然存有那么多“瑕疵”。從此，錄制、觀看課堂實錄便成了我和我的學生生活學習中的一個重要組成部分，成為一種無聲的熏陶。

一、我在課堂實錄中走進了有效教學

1、課堂實錄引導我把課堂還給學生，做到有效地“導”。

課改之初，我用新課程有效教學理念衡量自己的課堂，結(jié)果從課堂實錄中發(fā)現(xiàn)我占的時間的確太多了，提出的問題又零碎又多，有些問題問的沒有價值，有的問題是學生會的；講解也太細、用時太長，一些只要學生動動腦就能解決的問題也講，浪費了學生的時間不說，簡直就是剝奪了學生思維的權(quán)利；講臺上自己滿懷激情地講解，卻沒有激起學生多大的熱情?？吹竭@種狀態(tài)，自己真有幾分難堪。我開始通過實錄審視自己的課堂，反思自己的課堂，認真研讀新課程有效教學的理念、課堂教學策略，終于在反復對比修正中走出了滿堂講，把精力集中在多維度備課上，實錄讓我更懂得“備學生”、“備自己”、“備設(shè)計”，站在學生的角度以及接受能力不同的學生角度，思考學習該節(jié)知識會遇到的難題；從學生的思維角度考慮能夠選取的學習方法；從學生以往的學習經(jīng)驗上，揣摩學生會出現(xiàn)的一些情況。多角度分析，多方面衡量，針對問題斟酌教師的“導”?！皩А钡臅r機、“導”的技巧、“導”的策略、“導”的語言、“導”的效果等等都盡量考慮得周全細密。這樣，幾節(jié)課下來，真的找到了“有效課堂教學”的感覺，再看這時的課堂實錄，課堂上師生的表現(xiàn)發(fā)生了很多變化，不再是教師一人激情地講，而是師生雙邊的互動，課堂和諧了，學習探究的氛圍濃了。

2、課堂實錄糾正了我在課堂上的隨意性。

課堂上有的學生惰性強，沒有參與到學習中，我很氣憤地訓斥了一番，實錄中，我看到作為教師的不理智，其形象是那么丑，真有點無地自容，我忽然意識到自己的形象在學生心中打了折，我想當時哪怕用眼神暗示或到身邊輕輕指點，他們就會在意的；還看到了自己和學生搶話，讓學生不知所措；還有，課堂小結(jié)，有時為了節(jié)省時間教師干脆替代了學生，這是違背有效教學理念的，一節(jié)課結(jié)束，學生自己回顧總結(jié)本節(jié)課的收獲是培養(yǎng)學生梳理知識、使知識系統(tǒng)化所不可或缺的環(huán)節(jié)啊!類似的有失教師素養(yǎng)的地方還真不少。記得韓立福博士曾說：教師不經(jīng)意的一句話，或一個舉止，有可能扼殺了一個學生創(chuàng)新求異的探求欲望。我對這句話有了更深的理解，這真是當教師的敗筆呀!

于是，我把看課堂實錄與教學案例結(jié)合起來，一邊看錄像，一邊查看案例設(shè)計的合理性、實用性以及存在的問題，然后對案例進行修改，并且在下一課的備課中發(fā)揚優(yōu)點，完善欠缺的地方，經(jīng)過這樣的反思、校正，再看課堂實錄，著實有了明顯進步，瑕疵逐漸減少。

二、同事在課堂實錄中看到了真實的自己

從和同事的交流中獲悉，大家都感到了課堂實錄的重要作用，都真切地看到了自己的另一面。不僅是優(yōu)點，同樣有不曾在意的遺憾。比如，著裝打扮不夠協(xié)調(diào)：有的感覺衣服搭配太土，西裝配牛仔褲、休閑鞋；頭發(fā)太張揚；還有的不修邊幅，影響了教師形象；有的老師發(fā)現(xiàn)自己一節(jié)課兩只手根本就沒從衣兜里移出來過；還有的教師發(fā)現(xiàn)自己抑揚頓挫的，讓學生直皺眉頭，原來是高音太高，低音低得聽不見，點頭哈腰如同喝醉了一樣……試想想，教了十幾年甚至二十幾年的書，居然才知道自己在課堂的真實樣子，尤其一些不該留在學生記憶里的居然還留下了不少，真是憾事啊!

三、學生在課堂實錄中一下長大了

我想到教師在課堂實錄中看到了一個真實的自己，看到了、心動了、改變了、提高了，學生如果看到自己的課堂表現(xiàn)，是否也會起到“不用揚鞭自奮蹄”的效果呢?我利用課余時間，和學生一起觀看了課堂實錄，真的發(fā)生了可喜地變化。學生聽自己的課，重視了自己的形象，改變了學習狀態(tài)。記得我第一次將課堂實錄播給學生觀看時，我著重觀察幾種不同學生的反應(yīng)，從表情和話語中，我能猜得到學生心里想的是什么，我讓大家說說看后的感想，學生是這樣說的：

平時積極發(fā)言的同學很不好意思地說：“我擠占了大家的時間，以后我會注意的?！?/p>

不善于發(fā)言的同學低頭靦腆地站起來，隨著好像意識到了什么，努力地將頭仰起，聲音變得洪亮了許多，說：“我平時說話聲音很小，讓大家聽著困難，耽誤了大家的時間，以后我會努力改正的。”

有位同學看到自己扮演記者采訪時說的話，挺遺憾地說：“怎么連個稱呼都沒有呀!缺少了禮貌，有點冒失。我這樣說就好了——您好!能打擾您一下嗎?我是××學校的學生，想向您請教一個問題，您看可以嗎?”

后來還從學生的日記中讀到這樣的話語：今天老師給我們播放了課堂錄像，我看到了自己在課堂上的表現(xiàn)，當時我的臉“騰”地紅了，小組同學都在讀書，邊讀邊畫，非常投入，只有我在轉(zhuǎn)筆玩，居然還在偷窺老師，唉呀，真是無地自容。

從此一有時間我就和學生一起觀看課堂實錄，我們把這個活動叫做“風采共賞”，觀看中，相互欣賞、借鑒、提高。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，自從觀看實錄，課堂發(fā)生了微妙的變化，學生學習的參與度明顯高漲，回答問題的積極性濃厚，在語言上更講究表述，連站姿也發(fā)生了變化，張文一同學回答問題時總愛捏鼻子，身體左右擺動，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他這些小動作只是偶爾的出現(xiàn)了。

我還把國家名校的一些優(yōu)秀課例錄像拿來給學生播放，錄像里的學生那種自主、合作、探究學習的濃烈氛圍，學生在課堂上大方地自我展示，以及得體的語言表達，針鋒相對的辯論等等，都引起了學生的共鳴，從學生入神觀看的表情和不時地為精彩的展示而頷首稱贊中，我看到我們農(nóng)村孩子身上同樣具有的不可估量的潛力，只是他們成長的教育環(huán)境不同，接受的教育理念不同，而產(chǎn)生了不同的教育影響，如果給他們一個適合發(fā)展的空間，他們就是最棒的，就是精彩的。

課堂實錄使我和我的同事、我的學生學會了反思，學會了借鑒，在反思、借鑒中不斷走向完美。我相信，我們身邊還有很多類似的可以利用和開發(fā)的教育資源，只要我們善做有心、細心的教育工作者，有效的教育教學好方法就會不斷地呈現(xiàn)出來。