何蘭芝　崔　健

［摘要］行動(dòng)研究是一種日益受到人們關(guān)注的融教育理論與實(shí)踐于一體的教育研究方法，它對(duì)于培養(yǎng)教師的教育科研素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。但廣大教師在實(shí)際的行動(dòng)研究過(guò)程中遇到了一些困惑和問(wèn)題，如學(xué)校重教學(xué)輕研究，教師自身素質(zhì)不足，出現(xiàn)了許多沒(méi)有“問(wèn)題”的研究、沒(méi)有“行動(dòng)”的研究、沒(méi)有“成果”的研究。我們要認(rèn)真剖析這些問(wèn)題和誤區(qū)，改進(jìn)行動(dòng)研究的不足之處，以使其在教育教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。

［關(guān)鍵詞］教師 行動(dòng)研究 誤區(qū) 對(duì)策

［作者簡(jiǎn)介］何蘭芝（1967- ），女，河北東光人，滄州師范?？茖W(xué)校教育心理系，副教授，研究方向?yàn)榻處熃逃徒逃睦韺W(xué)；崔健（1981- ），女，河北肅寧人，滄州師范?？茖W(xué)校教育心理系，助教，研究方向?yàn)樾睦砼c教育測(cè)量和人員素質(zhì)測(cè)評(píng)。（河北 滄州 061001）

［中圖分類號(hào)］G525［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）24-0056-02

一、行動(dòng)研究的特點(diǎn)

行動(dòng)研究是一種集實(shí)踐與研究于一體的社會(huì)科學(xué)研究方式，在教育領(lǐng)域中，它是指教師在從事教育實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)自己的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行研究的一種研究方法。它主張教師對(duì)自己的教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和不斷的反思、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、確定和采取措施去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中分析和評(píng)估效果，繼而發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，使教學(xué)研究持續(xù)發(fā)展下去，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的目的。行動(dòng)研究的主要作用在于使教師建立新的教學(xué)理念，改善教師的教學(xué)行為，不斷完善和提高教師的專業(yè)技能，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

行動(dòng)研究之所以適合教師，是因?yàn)槠渥陨砼c教學(xué)有不可分割的聯(lián)系，行動(dòng)研究具有以下特點(diǎn)：第一，“為行動(dòng)而研究”。行動(dòng)研究以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高教育質(zhì)量為首要目標(biāo)，其主旨不在于建構(gòu)理論體系，歸納規(guī)律，而是解決教師在特定工作場(chǎng)景中遇到的真實(shí)問(wèn)題，研究的目的指向教育行動(dòng)的優(yōu)化和行動(dòng)者的理性直覺(jué)，旨在不斷革新和改善教育行動(dòng)。任何脫離自己工作場(chǎng)景的，為了研究而進(jìn)行的研究，都不是真正意義上的行動(dòng)研究。第二，“對(duì)行動(dòng)的研究”?！盀樾袆?dòng)而研究”表明了行動(dòng)研究的價(jià)值取向，而“對(duì)行動(dòng)的研究”則指明了行動(dòng)研究的對(duì)象。行動(dòng)研究的課題來(lái)源于具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教師本身的需要，也就是說(shuō)行動(dòng)研究以教學(xué)過(guò)程中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象。行動(dòng)研究者要研究自身的實(shí)踐，而不是他人的實(shí)踐。第三，“在行動(dòng)中研究”。行動(dòng)研究的策略是在真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中，邊教學(xué)邊研究。即教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題都自始至終不脫離教育教學(xué)工作，教師研究的情景就是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境，研究工作與教學(xué)工作有機(jī)地融為一體，教學(xué)的過(guò)程就是研究的過(guò)程。這樣，“從事研究的人就是應(yīng)用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也就是研究結(jié)果的產(chǎn)生者”。第四，行動(dòng)研究是一種在動(dòng)態(tài)環(huán)境下或在較短時(shí)間內(nèi)顯示出其在實(shí)際工作中的作用和效能的研究方法。行動(dòng)研究并不過(guò)于強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程中控制的嚴(yán)格性，也不過(guò)于強(qiáng)調(diào)研究計(jì)劃的嚴(yán)密性，允許在實(shí)際工作中對(duì)研究方案加以不斷的修改和完善。充分體現(xiàn)了研究過(guò)程的開(kāi)放性，追求研究結(jié)果的及時(shí)反饋。

行動(dòng)研究融教育理論與實(shí)踐于一體，贏得了廣大教育工作者特別是一線教師的認(rèn)同，成為教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。但廣大教師在實(shí)際的行動(dòng)研究過(guò)程中遇到了一些困惑和問(wèn)題，我們要認(rèn)真剖析這些問(wèn)題和誤區(qū)，改進(jìn)行動(dòng)研究的不足之處，以使其在教育教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。

二、教師行動(dòng)研究中的誤區(qū)

（一）重教學(xué)輕研究

大部分學(xué)校開(kāi)展行動(dòng)研究只是把它作為響應(yīng)“科研興?！钡囊环N理想選擇，并沒(méi)有真正把科研作為促進(jìn)教學(xué)改善的一個(gè)途徑來(lái)倡導(dǎo)，評(píng)價(jià)一個(gè)教師，目前主要還是看他會(huì)不會(huì)教學(xué)，教學(xué)成績(jī)?cè)趺礃?。行?dòng)研究是一個(gè)不間斷的螺旋上升、循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，短期內(nèi)難以看到實(shí)踐改善的顯著效果，這往往給人一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為行動(dòng)研究對(duì)于改善實(shí)踐作用不大，導(dǎo)致學(xué)校和教師對(duì)行動(dòng)研究的信心不足。由于科研是教師職稱評(píng)定時(shí)的一個(gè)硬性指標(biāo)，許多教師為了評(píng)職稱不得不進(jìn)行一定的“研究”，但評(píng)上職稱后，對(duì)研究就不再感興趣，并沒(méi)有把行動(dòng)研究作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。學(xué)校對(duì)教學(xué)的倚重和行動(dòng)研究顯效的滯后性，迫使教師在科研與教學(xué)之間做出無(wú)奈的選擇。

（二）沒(méi)有“問(wèn)題”的研究

行動(dòng)研究的價(jià)值追求主要是解決實(shí)踐問(wèn)題，并使教師在研究中獲得發(fā)展，至于是否能為教育理論的創(chuàng)新添磚加瓦則是其次的。因此，行動(dòng)研究提倡研究者關(guān)注并發(fā)現(xiàn)自己實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，分析問(wèn)題，并在行動(dòng)中改善甚至解決問(wèn)題。但在實(shí)踐中存在這樣的情況：一些自以為在做行動(dòng)研究的教師，他們研究的不是自己實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，而是“感覺(jué)很有理論價(jià)值”的問(wèn)題，如“教學(xué)過(guò)程中誰(shuí)為主體誰(shuí)為客體”“教學(xué)的本質(zhì)是什么”之類的純理論問(wèn)題；另外還有一些教師號(hào)稱自己在做行動(dòng)研究，但所進(jìn)行的卻都是常規(guī)的教務(wù)工作，最后的“研究成果”其實(shí)是一份工作總結(jié)。這類研究沒(méi)有針對(duì)自己實(shí)踐的特定問(wèn)題，只有所謂的“行動(dòng)”，這種“研究”不能看做是“行動(dòng)研究”。

（三）沒(méi)有“行動(dòng)”的研究

目前的教育教學(xué)研究存在著重研究成果的不良傾向，有些所謂的行動(dòng)研究者急功近利，沒(méi)有開(kāi)展任何實(shí)質(zhì)性的研究行動(dòng)，最后卻拿出一份洋洋灑灑幾千字的論文，研究成果可謂豐碩。這種情況往往發(fā)生在動(dòng)員全校教師參與科研，把科研與福利、評(píng)職稱等掛鉤的學(xué)校，從而導(dǎo)致理論性研究成果鋪天蓋地，教育教學(xué)改革實(shí)踐卻舉步維艱的局面。行動(dòng)研究是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期投入的工作，要求教師不斷地設(shè)計(jì)、反思、總結(jié)。它需要必要的研究技術(shù)和理論知識(shí)，更需要研究的熱情。由于教師的能力素質(zhì)參差不齊，必然會(huì)有個(gè)別不具備基本的素質(zhì)要求，缺乏研究熱情的教師，要進(jìn)行研究卻不知從何做起，最后通過(guò)各種方式拼湊一篇論文了事。這種所謂的“行動(dòng)研究”，既沒(méi)有對(duì)自己實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行反思與分析，也沒(méi)有采取“行動(dòng)”對(duì)問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，這種研究是沒(méi)有行動(dòng)的研究，它與行動(dòng)研究的旨趣相去甚遠(yuǎn)。

（四）沒(méi)有“成果”的研究

有些教師確實(shí)認(rèn)識(shí)到了行動(dòng)研究能改善自己的實(shí)踐，能幫助自己解決實(shí)踐中的一些問(wèn)題，同時(shí)也希望在研究中提高自我，因而實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展了研究活動(dòng)，也取得了一定的效果。但由于沒(méi)有及時(shí)記錄行動(dòng)研究過(guò)程中的有關(guān)材料（如遇到什么問(wèn)題，自己對(duì)問(wèn)題作了哪些思考并采取了什么措施，學(xué)生的反應(yīng)如何等），最后要形成書(shū)面材料時(shí)發(fā)現(xiàn)沒(méi)東西可寫(xiě)，即使寫(xiě)出來(lái)了，也是幾個(gè)從書(shū)上搬來(lái)的術(shù)語(yǔ)加上幾條干巴巴的命題，在研究過(guò)程中曾經(jīng)讓自己激動(dòng)的、充滿詩(shī)情畫(huà)意的一切全沒(méi)了蹤影。盡管行動(dòng)研究被認(rèn)為“行動(dòng)的效果即是研究成果”，但一項(xiàng)完整的研究應(yīng)該包括資料的收集、整理與分析，并得出一定的結(jié)論，因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行資料整理與理論提煉的研究不利于指導(dǎo)后續(xù)的實(shí)踐工作，不利于與他人進(jìn)行交流，同時(shí)也不利于提升自己的理論素養(yǎng)。這種研究與行動(dòng)研究的旨趣基本是一致的，研究的問(wèn)題源于自己的實(shí)踐，并根據(jù)問(wèn)題采取相應(yīng)的“行動(dòng)”，但由于沒(méi)有形成與自己的研究實(shí)踐相一致的書(shū)面材料，這是沒(méi)有“成果”的研究，是不完整的行動(dòng)研究。

（五）教師自身素質(zhì)的不足

行動(dòng)研究雖是針對(duì)一線教師的實(shí)際研究水平提出的，但對(duì)其研究素質(zhì)仍有較高的要求。它要求教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和自主發(fā)展的能力，能夠充分理解研究的意圖，有一定的理論水平及寫(xiě)作功底等。而很多教師在從事行動(dòng)研究的觀念、時(shí)間和能力等方面還存在一些不足，尚難以完全適應(yīng)行動(dòng)研究的要求。這樣，教育行動(dòng)研究呼吁教師參與與其自身素質(zhì)不足之間的矛盾已日益凸顯。

三、評(píng)析與思考

（一）教師要轉(zhuǎn)變教育研究觀念

在傳統(tǒng)教育觀念中，教育科學(xué)研究是專業(yè)理論工作者的事，他們承擔(dān)著發(fā)展理論改進(jìn)教育教學(xué)的任務(wù)。教師只是按照專業(yè)理論工作者的意見(jiàn)被動(dòng)地行動(dòng)，導(dǎo)致廣大教師對(duì)自身行動(dòng)中出現(xiàn)的數(shù)不勝數(shù)的問(wèn)題采取視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞的態(tài)度，他們既不發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不解決問(wèn)題，成為教育科研的“局外人”。新的教育理念要求教師不僅要考慮怎樣教的問(wèn)題，更要思考為什么教和教什么的問(wèn)題。教師只有立足于教育教學(xué)情境中，扮演集實(shí)踐者與研究者于一身的角色，才可以勝任新的教育教學(xué)任務(wù)。因此，廣大教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育科學(xué)研究觀念，積極投身到教育科研中去，使教育行動(dòng)研究成為每一位教師教育教學(xué)中自覺(jué)的意識(shí)和行動(dòng)，在學(xué)校中形成教育行動(dòng)研究的濃厚氛圍。

（二）明確行動(dòng)研究的步驟

行動(dòng)研究和其他研究一樣，都要提出問(wèn)題，并通過(guò)探索最后解決問(wèn)題。與其他研究方法不同的是，行動(dòng)研究的主體（教師）必須對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，這種反思實(shí)際上就是一種獨(dú)特的探索，在反思基礎(chǔ)上，還要像其他研究一樣，收集相應(yīng)的資料，再提出新的行動(dòng)方案。這一過(guò)程一般包含六個(gè)步驟：

1.研究的起點(diǎn)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題是研究的起點(diǎn)。教師可以從日常教學(xué)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，或從理論學(xué)習(xí)中獲得靈感，反思某些實(shí)踐的教育情境、做法，認(rèn)為存在某些問(wèn)題，并有加以改進(jìn)的必要，該問(wèn)題即可作為研究的主題。這里的問(wèn)題是廣義的，問(wèn)題可以是對(duì)新觀點(diǎn)、新想法、新主意感興趣，可以是對(duì)工作中的困難和尷尬的關(guān)注，也可以是自己無(wú)法解決的困惑。

2.計(jì)劃與假設(shè)。根據(jù)對(duì)問(wèn)題的初步分析，明確研究方向，思考解決問(wèn)題的基本思路，初步確定研究步驟，制訂一個(gè)粗略的計(jì)劃，包括總體設(shè)想和具體行動(dòng)步驟。計(jì)劃必須有充分的靈活性和開(kāi)放性，允許在研究過(guò)程中修正。

3.探究和觀察。包括收集有關(guān)資料，進(jìn)行必要的調(diào)查和觀察，對(duì)資料和觀察記錄進(jìn)行分析，做出結(jié)論。

4.策略與行動(dòng)。這是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。研究者要深入一線，貫徹計(jì)劃，解決問(wèn)題，并在實(shí)際工作中檢驗(yàn)研究、研究計(jì)劃及研究成果是否存在問(wèn)題，同時(shí)不斷地修正研究計(jì)劃。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。在實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)中，注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和行動(dòng)。反之，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要做出調(diào)整或修改。這里行動(dòng)的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問(wèn)題。

5.實(shí)施與檢驗(yàn)。這是對(duì)整個(gè)研究工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問(wèn)題做出解釋和評(píng)價(jià)。

6.反思與再研究。教育實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，多種因素影響著它的發(fā)展，一個(gè)行動(dòng)使某個(gè)問(wèn)題得以解決，但往往會(huì)由此引發(fā)另外的問(wèn)題，不可能通過(guò)一次研究就達(dá)到理想的目標(biāo)。這需要教師進(jìn)行反思，明確所引發(fā)的問(wèn)題，采取相應(yīng)的行動(dòng)，于是新的研究循環(huán)開(kāi)始。因此行動(dòng)研究不是一個(gè)事件，而是多個(gè)“計(jì)劃—執(zhí)行—反思—總結(jié)”不斷循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在不同的研究周期，研究的重點(diǎn)可以有所不同。這也要求教師要正確認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究中所謂的“失敗”。行動(dòng)研究的過(guò)程是不斷調(diào)整自己行動(dòng)的過(guò)程，因此，每一個(gè)“失敗”其實(shí)都是研究的起點(diǎn)，在這個(gè)意義上，行動(dòng)研究其實(shí)沒(méi)有失敗，只是教師要注意總結(jié)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整研究方向與行動(dòng)。

當(dāng)然，行動(dòng)研究的步驟并不是一成不變的，一般而言，行動(dòng)研究應(yīng)該包括問(wèn)題的診斷、解決方案的擬定、行動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)反饋修正等環(huán)節(jié)。

（三）選擇研究課題應(yīng)立足于自己的教學(xué)實(shí)踐

行動(dòng)研究的目的和特征決定了這是一種幫助研究者解決自身實(shí)踐問(wèn)題的科研方法，它不要求研究成果具有普遍推廣性和形成系統(tǒng)理論。因此，教師在選擇研究課題時(shí)應(yīng)立足自己的教學(xué)實(shí)踐，選擇自己實(shí)際工作情境中真實(shí)的問(wèn)題，著眼于改善自己的工作，以微觀層次為主，避免一些華而不實(shí)或難度過(guò)大的課題，以免影響自己正常的教學(xué)工作。在進(jìn)行研究時(shí)，教師要遵循行動(dòng)研究的規(guī)范：研究態(tài)度要客觀，盡量不讓研究者個(gè)人的偏好和預(yù)期影響研究過(guò)程和結(jié)論；對(duì)問(wèn)題的分析要盡量詳盡具體、全面；得出的結(jié)論要有根據(jù)，不能憑感覺(jué)得出結(jié)論，也不能憑片面的、個(gè)別的論據(jù)得出總體的結(jié)論。

（四）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)

盡管行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究實(shí)踐問(wèn)題，在實(shí)踐中進(jìn)行研究，但不意味著它不需要理論的指導(dǎo)。首先，作為研究者的教師必須掌握一定的有關(guān)行動(dòng)研究方法的基本知識(shí)和基本技能，以保證研究工作的順利進(jìn)行；其次，行動(dòng)研究要求以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究問(wèn)題，在廣泛的理論背景下分析所遇到的問(wèn)題的性質(zhì)、內(nèi)涵等，而不是單純憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題；同時(shí)行動(dòng)研究重視理論對(duì)制訂方案的價(jià)值，在形成行動(dòng)方案前要多方參考他人的研究成果，借助于理性思維的力量，提出解決問(wèn)題的新設(shè)想、新方案，增強(qiáng)科學(xué)的預(yù)見(jiàn)性，避免行動(dòng)中的盲目性；行動(dòng)研究在改進(jìn)實(shí)踐工作的同時(shí)，要求教師從自己的角度出發(fā)，在反省思考與實(shí)踐行動(dòng)的基礎(chǔ)上修正個(gè)人的主觀理論，不斷將行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)概括上升為一定的理論，以通過(guò)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中深化理論。

（五）注重交流與合作

這種交流和合作既包括教師與專業(yè)科研人員的合作，也包括教師之間的合作以及師生之間的合作。行動(dòng)研究鼓勵(lì)專業(yè)科研人員與行動(dòng)者合作，從而解決現(xiàn)代社會(huì)中“研究”與“行動(dòng)”相分離而造成的問(wèn)題，幫助專家了解課程實(shí)施中的問(wèn)題，也使教師工作得到專家的幫助和支持。同時(shí)，教師之間也應(yīng)注重合作。教師彼此之間都有許多東西可以互相學(xué)習(xí)，教師通過(guò)彼此交流，相互討論，從而開(kāi)闊思路，分享資料，獲得更多信息。另外，師生之間的合作也是十分重要的。學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步是教師研究成果的體現(xiàn)，教師要評(píng)價(jià)和反思自己的研究成果和研究方案，不能僅僅從自己的角度或是同事的角度，還要從學(xué)生那里獲得評(píng)價(jià)信息，以利于反思和進(jìn)一步改善自己的工作。

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