朱儒明　單光慶　王　敏

[摘要］發(fā)展高職教育已成為當前我國教育界的一大熱點，引起了社會的普遍關注，機遇與挑戰(zhàn)并存。文章在深入分析目前高職教育普遍存在的問題的基礎上，有針對性地探討了提高高職院校教學質(zhì)量的有益途徑。

[關鍵詞］高職教育教學質(zhì)量技能型

[作者簡介］朱儒明（1965- ），男，重慶人，重慶城市管理職業(yè)學院電子信息工程系，講師，在讀碩士，主要從事高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡安全及數(shù)據(jù)庫技術與軟件開發(fā)研究；單光慶（1974- ），男，重慶人，重慶城市管理職業(yè)學院，講師，碩士，主要從事高等職業(yè)教育、數(shù)據(jù)庫技術與軟件開發(fā)研究；王敏（1975- ），女，重慶人，重慶城市管理職業(yè)學院，講師，碩士，主要從事高等職業(yè)教育、計算機教育技術研究。（重慶400055）

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）24-0030-01

高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，著重培養(yǎng)應用型、職業(yè)型、技能型專門人才。2004年勞動和社會保障部《關于技術工人短缺的調(diào)研報告》統(tǒng)計表明，當年技師和高級技師占全部技術工人的比例不到4％，而企業(yè)需求的比例在l4％以上，供求差距很大。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對技能人才，特別是高技能人才的需求還將日益增大，而與此同時卻有大量大學生找不到工作。這種市場供求錯位現(xiàn)象很大程度上是由于高職院校辦學定位不夠科學，培養(yǎng)目標不夠準確造成的。隨著高校招生規(guī)模的急劇擴大和就業(yè)環(huán)境的日趨嚴峻，我國高職教育機遇與挑戰(zhàn)并存。

一、我國高職教育普遍存在的問題

通過對多所高職院校幾年的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前高職教育普遍存在以下問題：

1.教學計劃中缺乏實用的“職業(yè)技能”教育環(huán)節(jié)。高職教育人才培養(yǎng)要適應經(jīng)濟建設的需要，要以培養(yǎng)技術應用能力為主線，制訂專業(yè)技能教學計劃。基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為重。要加強學生實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學應占到教學總課時的30％～40％。但目前許多高職學校的教學計劃就是本科的“壓縮”，理論課時多，實踐教學少。

2.教師隊伍中“雙師型”教師缺乏。由于高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的技術藍領，這就要求教師最好具備“雙師素質(zhì)”，既是講師又是工程師。當前部分高職院校師資隊伍不能完全勝任這一要求，深受我國傳統(tǒng)教育的影響，他們理論水平高，研究型教學經(jīng)驗豐富，但普遍缺乏行業(yè)經(jīng)驗，對行業(yè)的新技術、新工藝、新方法了解和掌握不夠，在教學過程中，理論講得多，實踐指導不足。

3.資金投入嚴重不足。高職教育的實踐教學在教學計劃中所占比重較大，但由于資金等條件所限，實踐教學基本上套用普通高等教育的模式，演示性、驗證性實驗多，工藝性、設計性、綜合性實驗少，特別是實驗條件和實訓基地建設遠不能滿足要求。這種資金上的不足，使高職教育很難培養(yǎng)出能直接上崗的專業(yè)技術型人才，很多學生畢業(yè)后還必須接受相應的崗前培訓。

4.專業(yè)設置與社會需求脫節(jié)。傳統(tǒng)的“關門辦學”教育思想對高職教育的教學工作影響深重，不少高職院校不是根據(jù)市場需要，而是根據(jù)學校的現(xiàn)有條件來設置專業(yè)與課程，導致學生所學與市場需求脫節(jié)，學生就業(yè)問題不容樂觀。

二、提高高職專業(yè)教學質(zhì)量的途徑

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，科學定位培養(yǎng)目標。目前部分高職院校辦學定位還不準確，不注重改善專業(yè)教學的基本條件，直接影響了教學質(zhì)量。因此，高職院校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，科學定位培養(yǎng)目標。（1）高職教育是高等教育的重要組成部分。2l世紀，我國既需要發(fā)展知識密集型產(chǎn)業(yè)，也需要發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)。經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才的要求是多樣化的，大力發(fā)展高職教育是全面提高民族科學文化素質(zhì)的重要途徑。（2）正確處理規(guī)模、質(zhì)量、效益的關系。學校應始終把突出教學中心地位，努力提高教學質(zhì)量作為工作重點，在質(zhì)量中求效益，在效益中求規(guī)模，三者相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。（3）高職教育是高等教育的一種重要類型。當前發(fā)展高職教育以?？茖哟螢橹?，是符合國情的，高職教育與普通高等教育只是類型不同，并無高低之分。

2.切實加強專業(yè)師資隊伍建設。師資建設是學校建設的根本，我國高職教育起步較晚，師資隊伍現(xiàn)狀不容樂觀。有專家以“三不”來概括高職師資狀況：一是“不熟”，不熟悉職業(yè)院校的教學特點與規(guī)律，缺乏高職教育的經(jīng)驗積累；二是“不強”，師資隊伍教學能力不強，特別是專業(yè)實踐技能不強；三是“不高”，教學質(zhì)量與教師職稱一般不高。為此，高職院校必須加強師資建設，鼓勵教師努力向“三名三高”（做名人、名家、名學者；有高學歷、高職稱、高水平）方向發(fā)展。而為了適應實踐教學的要求，專業(yè)類教師必須到實踐中去學習，學校應定期、有計劃地選派教師到企業(yè)去掛職或參與工程實踐，提高其解決實際問題的能力。同時，學校也可以根據(jù)專業(yè)設置及課程結(jié)構的需要聘任一些實際擔任技術職務的人員講授相應課程，這樣可以在教學中引入工程案例，把行業(yè)的新發(fā)展、新動態(tài)、新問題帶進課堂，對學生進行創(chuàng)新教育及實踐教育。

3.強調(diào)實訓教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力。高職教育的顯著特點是突出對學生實際工作能力的培養(yǎng)，而這就需要給學生實踐的機會，使其理論與實踐相結(jié)合。首先，實現(xiàn)學校與公司的聯(lián)合辦學，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中頂崗學習，使學生的實訓課有保證。其次，學校和教師在日常學習生活中也可以有意識地給學生提供實踐機會。以網(wǎng)絡專業(yè)為例，學?？梢詫⒉糠謾C房、網(wǎng)絡實驗室、網(wǎng)絡中心、校園網(wǎng)絡的維護管理工作交由學生負責?？山M織學生進行操作技能、作品設計等比賽，讓學生在各種競賽活動中加深對理論知識的理解。

4.推進教育信息化，促進教育現(xiàn)代化。進行教育創(chuàng)新，就必須充分利用現(xiàn)代科學技術手段。因此，高職教育必須重視教育信息化建設，要充分利用現(xiàn)有科技、多媒體技術等提供的方便和相對廉價的仿真實訓手段，如利用圖片、幻燈、錄像等創(chuàng)造良好的模擬情景，從而實現(xiàn)教學水平和教學質(zhì)量的快速提高。

5.搞好教材開發(fā)工作，突出高職特色。教材是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的核心因素之一，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證。在高職類教材開發(fā)過程中，我們需注意以下問題：（1）要請行業(yè)一線技術人才參與教材編寫。由于高職學校專業(yè)課、實訓指導教師少，教師整體素質(zhì)不高，且本身缺少實踐經(jīng)驗和實際操作能力，離崗位太遠，所以高職類教材的編寫最好組織文化、專業(yè)、實訓指導等三方面教師共同編寫。校內(nèi)參與教學的教師有豐富的教學經(jīng)驗和較高的理論水平，而企業(yè)一線管理技術與工程技術人員有豐富的實踐經(jīng)驗，二者結(jié)合編寫教材能更好地體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的要求，突出高職教育培養(yǎng)技能型、實用型人才的特點。（2）要以培養(yǎng)實踐操作能力為主導。高職專業(yè)類教材要把實踐性知識放到突出位置，應根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標的要求建立理論教學體系和實踐教學體系，面向生產(chǎn)一線，構建專業(yè)技能訓練模塊。（3）要以相關行業(yè)部門的標準與要求為編寫依據(jù)。教材開發(fā)應以職業(yè)崗位需要為導向，具有直觀性、現(xiàn)場性特點。高職專業(yè)類學生面向生產(chǎn)第一線，且要求上崗就能勝任工作，所以在編寫教材時，要以相關行業(yè)部門頒布的標準為準繩。

6.完善質(zhì)量監(jiān)控體系，全面提高教育教學服務質(zhì)量。目前高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控機制落后，導致教學質(zhì)量提高緩慢。因此，高職教育必須完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系：（1）成立學術委員會對專業(yè)培養(yǎng)計劃進行審定，重點是理論與實踐環(huán)節(jié)的比例是否合理、可操作，并監(jiān)督實施效果；（2）教務處負責學生成績考核的監(jiān)控，注意實踐成績的客觀性，實踐環(huán)節(jié)的考核可以與職業(yè)資格考試密切聯(lián)系起來；（3）系部負責教師業(yè)務能力考核，包括課堂教學、實踐教學、學生管理等方面，可以采用學生代表測評、系主任和教研室主任聽課及業(yè)務能力考試或競賽等方式；（4）學院就業(yè)指導中心與各系部專人負責收集用人單位的反饋意見，客觀分析教學中存在的問題，為教師提供建議，以便在后期工作中不斷改進。

［參考文獻］

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