陳冬華

【摘要】本文通過教學(xué)實(shí)例從提高初中英語復(fù)習(xí)課效率，拓展學(xué)生能力的角度提出了復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的六個(gè)原則。

【關(guān)鍵詞】總復(fù)習(xí) 設(shè)計(jì) 原則

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128（2009）07-0037-03

復(fù)習(xí)課的功能有兩個(gè)，一是彌補(bǔ)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的不足，二是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此初中英語總復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用、升華、學(xué)習(xí)方法的歸納，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高都起著十分重要的作用。

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師往往只重視知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率，習(xí)題的訓(xùn)練量，期許“以量變達(dá)到質(zhì)變”而忽視了知識(shí)的運(yùn)用和習(xí)題的功效研究，結(jié)果是浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，而且在同一層次的題目反復(fù)訓(xùn)練易使學(xué)生形成思維定勢(shì)、限制了思維的發(fā)展；學(xué)生成了死背書讀死書的機(jī)器，忽略了語言知識(shí)運(yùn)用的情景性，導(dǎo)致學(xué)生英語基本素質(zhì)滯后不前，也阻斷了他們學(xué)習(xí)英語潛能的不斷開發(fā)，給更高層次的英語學(xué)習(xí)造成不何估量的損失，我認(rèn)為總復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)把握如下幾個(gè)原則：

1 針對(duì)性原則

中學(xué)英語教學(xué)的目的不是培養(yǎng)學(xué)生只會(huì)背單詞、短語、句型、課文，也不是培養(yǎng)學(xué)生只會(huì)解答語言基礎(chǔ)知識(shí)的人，而是要培養(yǎng)具有一定英語素養(yǎng)，即具有較強(qiáng)語言技能，較豐富的語言知識(shí)，跨文化交際意識(shí) 和跨文化交際能力等綜合語言運(yùn)用能力，因此，英語復(fù)習(xí)課內(nèi)容的安排要依托新課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)本地區(qū)中考考試綱要(說明)有針對(duì)性地制定出初中英語復(fù)習(xí)一攬子方案，確定復(fù)習(xí)課的具體內(nèi)容；要參透本地區(qū)中考考試綱要(說明)，依據(jù)考試題型有針對(duì)性擬出專項(xiàng)復(fù)習(xí)題。選題時(shí)一是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不任意拔高也不隨意降低，二是要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力基礎(chǔ)，貼近學(xué)生發(fā)展區(qū)，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展。

2 合作性原則

一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課取決于教師課堂上所授方法是否符合生情、學(xué)情，取決于教師是否合理運(yùn)用探究合作的教學(xué)方法。對(duì)大部分教師而言，復(fù)習(xí)課上一般是教師問，學(xué)生答，教師講，學(xué)生記，這種置學(xué)生潛能開發(fā)不顧，忽略培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的方法導(dǎo)致學(xué)生成為課堂上的“書記員”，課堂效率可想而知。探究合作性原則倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力獲取新知識(shí)的能力，分析問題和解決問題的能力、以及交流與合作的能力”。英語復(fù)習(xí)課則是通過師生共同參與，生生合作探究，不斷整合初中所學(xué)英語知識(shí)，構(gòu)建初中階段英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生搜集和處理英語信息的能力得到進(jìn)一步提高，綜合運(yùn)用英語的能力得到進(jìn)一步提升。例如在復(fù)習(xí)動(dòng)詞不定式這一語法現(xiàn)象時(shí)，教師不能將“動(dòng)詞不定式作主語、作賓語，作賓語補(bǔ)足語”等知識(shí)一齊呈現(xiàn)給學(xué)生然后進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)。教師應(yīng)該從動(dòng)詞不定式在課本中的出現(xiàn)的句子入手如從：

Kitty plans to take Linda out.(江蘇牛津8A. P47)

She started to look after herself when she was 20 months old. (江蘇牛津8A. P80)

這兩個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論歸納動(dòng)詞“不定式作賓語”這一知識(shí)，在學(xué)生自主歸納、討論過程中，知識(shí)在頭腦中經(jīng)過分析、甄別最后定性。學(xué)生在自主歸納過程中綜合分析能力和綜合運(yùn)用能力得到提高，而知識(shí)本身在頭腦中印象之深刻遠(yuǎn)比學(xué)生簡(jiǎn)單地記下然后課后死記要高效得多，伙伴間共同探討問題的過程又是他們個(gè)性品質(zhì)得到磨煉不斷升華的過程。

3 整合性原則

復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該把本學(xué)科各年級(jí)相關(guān)的內(nèi)容羅列出來，理順先后順序，理清相互間的關(guān)系，或繪制成一棵棵知識(shí)樹或整合成一個(gè)個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于提高學(xué)習(xí)效率，便于引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法。如形容詞、副詞的等級(jí)變化及其用法經(jīng)過整合形成以下知識(shí)樹：

在知識(shí)點(diǎn)的整合過程中，當(dāng)概念融合在各種背景之中并以各種方式來表達(dá)時(shí)，才最容易掌握，因?yàn)榭梢源_保有更多的機(jī)會(huì)使概念牢牢扎根于學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)中，在師生共同整合知識(shí)的構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，教與學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享，知識(shí)背景的呈現(xiàn)張揚(yáng)態(tài)勢(shì)，既利于課堂復(fù)習(xí)達(dá)成度的提高，又利于學(xué)生綜合分析能力的提升。

4 典型性原則

復(fù)習(xí)課在評(píng)講練習(xí)，選講例題時(shí)，都講都練時(shí)間上不允許，客觀上也不可能。因此要提高復(fù)習(xí)效率，命制的練習(xí)，選講的例題應(yīng)具有典型性。典型性的練習(xí)、例題應(yīng)體現(xiàn)傳統(tǒng)正式的英語規(guī)范句子，盡量來源于課本，符合英語思維習(xí)慣的表達(dá)方法，體現(xiàn)西方文化特點(diǎn)，保留西方文化性質(zhì)的句子，這樣能揭示東西方文化的差異，突出對(duì)英語知識(shí)的正確理解，把握和活用，有助于英語素養(yǎng)的形成和英語知識(shí)本質(zhì)的領(lǐng)悟。例如“make”這一詞的用法，與make相關(guān)的表達(dá)方式有a.生產(chǎn)、制造，“make cars, make a farm, make a kite, make a cake, make dumplings”等。b.使得，迫使, “make a …do…, make …形”，所以我們命制、考查make這一詞的題目時(shí)，在不同的題型中可以這樣體現(xiàn)：

(1)Few westerners can _________dumplings but most of them like Chinese food.

A．eatB．build C．makeD．do

(2)Nowadays Chinese begin to large farms to_________ produce more food.

A．put upB．build C．makeD．put on

(3)Id like to make people _________.(happy).

(4)大雨使得學(xué)生們未能如期抵達(dá)上海。

The rain .

以上4題基本涵蓋了make的基本用法，第4題要注意不能用“make…not do…”這不符合英語習(xí)慣表達(dá)，中文 “使得某人未能做成某事”或“某人/事阻擋某人做某事”等此類意思的句子在英語里通常用“stop…from doing”來完成，文化差異就蘊(yùn)含在里面。

5 延伸性原則

中考試題功能有兩個(gè)：一個(gè)是水平測(cè)試功能，另一個(gè)是選拔功能。中考要便于高一級(jí)學(xué)校選拔優(yōu)秀的學(xué)生，因此中考題普遍注重依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)緊扣教材，雖有部分題目高于課本內(nèi)容，但都是對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行加工改造而來的，所以我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視對(duì)文本句子、習(xí)題的改造，可以依托原文進(jìn)行適度延伸；也可以設(shè)置多種語境進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練；也可以以文章閱讀為載體進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這種建立在學(xué)生已有知識(shí)、能力基礎(chǔ)上的延伸，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能提高學(xué)生的探究能力，使學(xué)生知識(shí)理解得到不斷深化。例如，復(fù)習(xí)different一詞時(shí)先看下列句子

You love traveling to different places.(江蘇牛津9A P9)

You try to do everything differently. (江蘇牛津9A P9)

The only difference is that David has much more hair than my uncle.(江蘇牛津9A P20)

以上三個(gè)句子里分別是形容詞different，副詞differently和名詞difference的文本句子，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究歸納與different 相關(guān)的用法，我們主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)詞形式的變化，在不同的語言環(huán)境中，要分析句子成分確定詞形。又如：

Linda and Lucy have much difference though they are twins, 此句中從上文have much 可以判定出這里空格內(nèi)填名詞，由于受much限定difference視作不可數(shù)。

There are differences between them if you watch them carefully. 由There are可確定空格里應(yīng)填名詞，由于系動(dòng)詞是are，所以這兒difference視作可數(shù)名詞應(yīng)加s.

It is a little different from the one we saw yesterday.

There is a little difference between them if you watch them carefully.

以上兩句中同是a little 受飾，第一句主語是it 故用形容詞different而第二句是there be結(jié)構(gòu)故用不可數(shù)句詞difference.這兩條典型題例則是different一詞的延伸用法，需要對(duì)文法、句法、詞法有足夠的理解方可找到正確答案，教師在復(fù)習(xí)時(shí)要精心備課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。

6 層次性原則

由于受東西方文化環(huán)境、背景家庭氛圍及自身因素的影響，學(xué)生掌握英語知識(shí)的程度和已經(jīng)形成的英語素養(yǎng)的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育要讓不同的人在英語上得到不同的發(fā)展，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)層次性問題為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)提高發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，使每個(gè)學(xué)生通過復(fù)習(xí)知識(shí)得到鞏固，能力得到提高，學(xué)習(xí)英語興趣得到喚醒和激發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。我們可以由低到高設(shè)計(jì)三個(gè)層次：

A層次——基礎(chǔ)層次。熟練掌握文本中的句子，例如延伸原則里travel to different places 和different from…短語。

B層次——中等層次。除能熟練掌握A層次所規(guī)定的內(nèi)容外，還能運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行替代練習(xí)和訓(xùn)練，適度擴(kuò)展。如由“make people happy”就要會(huì)用英語表達(dá)“使人悲傷”“使人更為激動(dòng)”“使飛機(jī)上所有的人失望”等，即make people sad, make people more excited , make the persons on the plane disappointed.

C層次——提高層次。在A、B兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)語言材料分析、判斷、自由表達(dá)。如閱讀理解題、完形填空題、書面表達(dá)題等。

總之，英語總復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循上述原則立足學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，深化知識(shí)理解，發(fā)展各種能力，既利于初中階段的英語基礎(chǔ)的夯實(shí)，又著眼于未來英語的素養(yǎng)的形成，為學(xué)生英語可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展奠定較為理想的基石。

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【Abstract】In this paper, examples of teaching junior high school English refresher course from improved efficiency, the angle of student's ability to expand a review of the six principles of design of homework.

【Key words】General Review design the principle of