王　永

摘要：“問題意識(shí)”，就是人對(duì)自己周圍的各種現(xiàn)象，尤其是在自己研究的領(lǐng)域里，不采取輕信的態(tài)度，而總是自覺地抱著一種懷疑的、思索的、弄清楚問題的積極態(tài)度。問題意識(shí)是思維的動(dòng)力；是創(chuàng)新精神的基石；是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教學(xué)成功的關(guān)鍵和理論問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)應(yīng)從以下方面入手：一、要營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍使學(xué)生敢問；二、創(chuàng)設(shè)貼近生活情境的問題；三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；四、適時(shí)評(píng)價(jià)；五、讓問題走出課堂、走出學(xué)校。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；問題意識(shí)；培養(yǎng)

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！笨茖W(xué)史上每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么落地”這一問題開始的；在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教會(huì)學(xué)生自己提出問題、解決問題。因此，將問題貫串?dāng)?shù)學(xué)教育過程，讓問題成為知識(shí)的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題能力，才是數(shù)學(xué)教育追求的理想。“不怕不懂，最怕不問?！痹趯?shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生提問的積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，解決問題，真正地提高課堂教學(xué)效率。筆者認(rèn)為培養(yǎng)數(shù)學(xué)的問題意識(shí)應(yīng)從以下方面入手：

一、 要營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍使學(xué)生敢問

學(xué)生不敢提問題，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。究其原因，主要是兩種不良的心理：一是自卑心理，二是惰性心理。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、求知氛圍，幫助學(xué)生消除這兩種不良的心理。民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是啟發(fā)學(xué)生積極提問的重要前提，是傳授知識(shí)的無聲媒介，它能消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學(xué)生有一種心理自由和心理安全感。教師要改變形象，不以權(quán)威者、裁判者、命令者的面目出現(xiàn)，而是融入到學(xué)生中去，成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、共同研究者。青少年思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個(gè)個(gè)問題，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現(xiàn)象的原因很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)首先要破除這種“習(xí)慣”和“成效”，營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，教師正確對(duì)待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄學(xué)生，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教學(xué)中讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才為問題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。教師在教學(xué)中要營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生自由提問，允許學(xué)生提出幼稚可笑的問題。要克服學(xué)生的心理障礙，教師必須發(fā)揚(yáng)民主，這樣一來，使學(xué)生沒有精神的束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課時(shí)自然而然就會(huì)踴躍發(fā)言，積極思考，達(dá)到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)貼近生活情境的問題，提高學(xué)生的問題解決能力

學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，依靠多媒體信息技術(shù)具有圖、文、聲、像等動(dòng)畫豐富、形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中營(yíng)造鮮活、逼真的情境，給學(xué)生以多種感官刺激，使之思維更加活躍，創(chuàng)造問題產(chǎn)生的土壤。問題意識(shí)不是天生就有的，它需要激發(fā)和培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)手段設(shè)置問題情境，并不斷創(chuàng)設(shè)既貼近教學(xué)內(nèi)容，又貼近學(xué)生生活的常見情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其提問興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主體能動(dòng)性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，是釋放每一位學(xué)生的潛能和才干的好辦法。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑問難的氛圍，讓學(xué)生警覺問題時(shí)時(shí)處處都存在，提倡鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到會(huì)問，要留給學(xué)生提問的時(shí)間和空間。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般教師講到哪里，學(xué)生聽到哪里，沒有自己思維的時(shí)間和空間，沒有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！彼裕诮虒W(xué)中要特別注意給學(xué)生一定的時(shí)間和空間。在教學(xué)中建立一些疑點(diǎn)，大膽放手，讓學(xué)生積極思考，自主探索。真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師要幫助學(xué)生消除心理障礙，給學(xué)生提問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成“不懂就問”的習(xí)慣。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)單位“l(fā)”的理解，讓學(xué)生拿出自備的線繩。折出它的1/3來，折好后與同桌的線繩比較長(zhǎng)短。當(dāng)學(xué)生比出長(zhǎng)短后，我問：“你們還有什么疑問嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生問：“大家折出來的都是線繩的1/3，為什么長(zhǎng)短不一樣呢？”我讓學(xué)生把各自的線繩拉直再進(jìn)行比較，得出：各人自備的線繩長(zhǎng)短不一，單位“1”不相等，其1/3也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗(yàn)，使學(xué)生樂于提問題。

四、適時(shí)評(píng)價(jià)

要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，善于提出問題。教師還要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生獲得最充分、最合理的教育和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自己，使他們各自的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”如果學(xué)生的提問得不到及時(shí)的贊賞和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失自信心。因此，教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并用“你的想法很特別！”、“這個(gè)問題問得好！”、“你很有自己的主見！”等親切、肯定的話語給予熱情的鼓勵(lì)，進(jìn)行真誠(chéng)的表揚(yáng)。由于學(xué)生的個(gè)別差異性，有的學(xué)生比較善于提問，有的卻會(huì)提一些沒有意義的問題，學(xué)生提出的問題有些可能是無價(jià)值的，或者學(xué)生的意思表達(dá)不清楚時(shí)，教師都首先要肯定他們敢于提問的勇氣，并加以引導(dǎo)和幫助，千方百計(jì)保護(hù)學(xué)生提問的積極性。本著“先培養(yǎng)學(xué)生敢問，再培養(yǎng)學(xué)生能問”的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)和能力，使學(xué)生面對(duì)問題情境，或生活中的某些事和物，就能從數(shù)學(xué)的角度提出問題，成為一種自覺的意識(shí)。教師要對(duì)學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡(jiǎn)單的結(jié)論性回答，要幫助學(xué)生建立起自信心，要經(jīng)常表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生。提供機(jī)會(huì)讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到展示，在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生意識(shí)到自己質(zhì)疑水平的提高。

五、讓問題走出課堂、走出學(xué)校

長(zhǎng)期以來，人們倡導(dǎo)“堂堂清”、“把問題解決在課堂上”等理念，期望將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化，事實(shí)上這樣未把學(xué)習(xí)看作一個(gè)系統(tǒng)連續(xù)的過程。其實(shí)人類對(duì)自然界的探索和對(duì)自身的認(rèn)識(shí)是一個(gè)永無止境的思維旅程。我們的課堂一定要打破把所有的問題在課堂上解決掉的傳統(tǒng)觀念，允許課堂的開放，允許學(xué)生帶著沒有解決的問題走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)這個(gè)生活的大課堂，去做開放式的探究。如：我在教學(xué)《長(zhǎng)方體、正方體體積》后，有學(xué)生提出：圓柱體的體積怎樣計(jì)算呢？由于下課鈴已經(jīng)響了。我就說：“同學(xué)們，關(guān)于體積的知識(shí)還有很多很多，下課后我們?cè)倮^續(xù)研究，好嗎？”我就讓學(xué)生帶著這些問題走出了課堂。學(xué)生帶著問題走出課堂，可以讓學(xué)生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問題

總之，在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)一切有利因素，積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生置身于問題之中，形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。