張秀環(huán)

課改猶如大海行船，四面茫茫，漫無(wú)邊際，那么究竟讓教師在行進(jìn)中抓住什么、抓實(shí)什么、如何行駛、駛向何方，必須有一個(gè)很好的定位。2004年，在領(lǐng)導(dǎo)及專家的引領(lǐng)下，我校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師代表根據(jù)我校課改發(fā)展實(shí)際和教師當(dāng)時(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，在認(rèn)真學(xué)習(xí)反思研討的基礎(chǔ)上，理出了一條以課堂為研究中心，以教研為基本方式，以展示為激勵(lì)手段，以制度作為保障的“搭建三個(gè)平臺(tái)，讓教師向研究型發(fā)展成為可能”校本研訓(xùn)思路框架，經(jīng)過(guò)后來(lái)的多次完善和補(bǔ)充，形成了今天的三個(gè)平臺(tái)。

三個(gè)平臺(tái)指的是：學(xué)習(xí)平臺(tái)、交流平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)。幾年來(lái)的實(shí)踐使我們感受到：

一、讓平臺(tái)成為一池活水，常涌常新

課改沒(méi)有一個(gè)固定的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，它隨著教師的成長(zhǎng)而發(fā)展。

案例1：實(shí)踐平臺(tái)上的一個(gè)點(diǎn)是“同組同講一個(gè)課例的多次研討”活動(dòng)。一年前，這個(gè)點(diǎn)是“課堂教學(xué)大練兵”活動(dòng)?；顒?dòng)形式就是領(lǐng)導(dǎo)集中時(shí)間聽(tīng)推門(mén)課、聽(tīng)跟蹤課、聽(tīng)有準(zhǔn)備的課、聽(tīng)邀請(qǐng)課，力圖通過(guò)密集聽(tīng)課、密集研討來(lái)提高研究的點(diǎn)數(shù)和頻率，從而盡快提高教師的研究能力。上學(xué)期我們按既定策略聽(tīng)了一個(gè)多月的課，效果不錯(cuò)，教師有了壓力，也有了動(dòng)力，因而涌現(xiàn)出了一些好課。為什么要改呢？本學(xué)期開(kāi)學(xué)初我們又按上學(xué)期的方法從一年級(jí)逐年級(jí)開(kāi)始聽(tīng)評(píng)課。但是我們很快發(fā)現(xiàn)，部分教師的研究積極性并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)期的延伸而提高，而是動(dòng)力和壓力都在減弱，許多強(qiáng)調(diào)再三的老問(wèn)題還在重演，我們還從個(gè)別教師身上感到，我們的極端負(fù)責(zé)換來(lái)了麻木應(yīng)對(duì)，我們的高漲熱情和辛勤勞動(dòng)換來(lái)了輕描淡寫(xiě)。面對(duì)這些問(wèn)題，我們沒(méi)有責(zé)怪教師，因?yàn)槲抑?，?wèn)題不在教師，（就像教師課沒(méi)講好問(wèn)題不在學(xué)生一樣），而在于我們的策略。教師不感興趣，說(shuō)明我們所做的已經(jīng)不再是教師需要的，也許上學(xué)期需要，但這學(xué)期的重復(fù)，已觸動(dòng)不了教師的研究興奮點(diǎn)，點(diǎn)燃不了教師的研究熱情。于是我們馬上停止聽(tīng)課，當(dāng)天就召開(kāi)有教研組長(zhǎng)參加的領(lǐng)導(dǎo)小組擴(kuò)大會(huì)議，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，找問(wèn)題的打結(jié)點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本在于有些教師是由于上學(xué)期認(rèn)認(rèn)真真的備課了，可還是漏洞百出，與還是優(yōu)秀課無(wú)緣，于是失望，更不知道怎么講課了，便開(kāi)始消極應(yīng)對(duì)了。我們一致認(rèn)為：同伴互助是解決這個(gè)問(wèn)題的最好藥方。經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，“同組同講一個(gè)課例的多次研討”方案誕生了。它的基本操作流程是：

第一步：教研組集體專題備課。同教研組的教師共同研討備一節(jié)課，并形成第一次教案。在這一過(guò)程中，要求同組教師每個(gè)人都貢獻(xiàn)出自己的智慧，從課題的確定到“三維”目標(biāo)的落實(shí)，再到課堂教學(xué)策略的運(yùn)用，大家都一起反復(fù)討論確定。

第二步：一度教學(xué)、反思研討、重組教案：教研組中一名教師按照同組教師共同研討的教案執(zhí)教，同組教師互相聽(tīng)課、研討，并邀請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)引領(lǐng)專家參加。聽(tīng)課結(jié)束后，首先是同組教師反思課堂實(shí)際情況，然后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)引領(lǐng)人員以“問(wèn)課”的方式，引導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大家共同診斷，共同開(kāi)藥方，幫助提出解決問(wèn)題的辦法，在大家共同研討的基礎(chǔ)上形成第二次教案。

第三步：二度教學(xué)、反思研討、重組教案：再由本組另一名教師執(zhí)教，同組教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)引領(lǐng)人員再次研討，形成第三次教案。

第四步：三度教學(xué)、反思研討、最佳教案。再由本組另一名教師執(zhí)教，同組教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)引領(lǐng)人員再次研討，如果效果很好，就不再形成新的教案，而是把它存入學(xué)校資源庫(kù)，作為一種教學(xué)資源儲(chǔ)存起來(lái)。如果效果不好，大家再共同研究形成第四次教案，并存入學(xué)校問(wèn)題庫(kù)，以備來(lái)年再次實(shí)踐。

并且又加上了一條：我們要根據(jù)研討過(guò)程和講課效果評(píng)選“一個(gè)課例多次研討”活動(dòng)最佳教研組。

之后我們進(jìn)行了兩輪實(shí)踐，第一輪各組研究的氣氛空前高漲：有和諧的商討，有面紅耳赤的唇槍舌戰(zhàn)，有的人迫不及待地重組教案，有的人講了一遍還搶著講二遍，有的組第一輪課還沒(méi)聽(tīng)完，就開(kāi)始積極準(zhǔn)備第二輪課。

案例2：學(xué)習(xí)平臺(tái)上的一個(gè)點(diǎn)是理論自修。上學(xué)期我們?cè)诓贾霉ぷ鲿r(shí)只是從數(shù)量和方向上提出了要求，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的教師一晚上就完成了一個(gè)學(xué)期的任務(wù)，表現(xiàn)好的教師也就是看到什么寫(xiě)什么，顯然這是在機(jī)械地完成任務(wù)，沒(méi)有把學(xué)習(xí)和研究結(jié)合起來(lái)。于是我們及時(shí)調(diào)整策略，把單純的理論自修變成了“問(wèn)題性反思——專題性學(xué)習(xí)——課堂實(shí)踐體驗(yàn)”學(xué)研一體的持續(xù)性學(xué)習(xí)模式，也就是教師反思課堂，生成亟待解決的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再用學(xué)習(xí)收獲重組課堂，循環(huán)往復(fù)。這樣不僅避免了學(xué)習(xí)的機(jī)械性盲目性，而且使學(xué)習(xí)反思和實(shí)踐撞擊出了研究的火花。

課改永遠(yuǎn)是常涌常新的一池活水，作為課改的管理者，就要善于發(fā)現(xiàn)教師的需求，善于捕捉課改的增長(zhǎng)點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，隨時(shí)調(diào)整工作策略，不斷地為校本教研這一池清水注入內(nèi)涵和活力，使發(fā)展和新意成為促進(jìn)教師不斷研究、潛心研究、持續(xù)性研究的不竭動(dòng)力。

二、讓過(guò)程和結(jié)果和諧共生

我給結(jié)果和過(guò)程這樣下定義：結(jié)果是光環(huán)，過(guò)程是真金。

輝煌的結(jié)果無(wú)疑是令人欣慰的，但輝煌的結(jié)果的前身是艱難的鍥而不舍的過(guò)程，在三個(gè)平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中，在促進(jìn)教師在研究中發(fā)展的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)教師付出的心血是無(wú)法計(jì)算的。我們學(xué)校的每位教師都知道，過(guò)程是什么，那就是多次失敗，是多次失敗后的鼓勵(lì)和奮發(fā)，更是從鍥而不舍的鼓勵(lì)和奮發(fā)中一點(diǎn)一滴積聚起來(lái)的自信。

教師每展示一節(jié)課，都是培養(yǎng)教師的不容錯(cuò)過(guò)的一次大好時(shí)機(jī)，所以在每一節(jié)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，我們都堅(jiān)持做到五點(diǎn)：

一是做好服務(wù)。包括智力服務(wù)和物質(zhì)幫助。備課是教師的事，更是我們的事，我們必須提前研究教材，隨時(shí)迎接教師的發(fā)問(wèn)，隨時(shí)迎接教師來(lái)開(kāi)發(fā)我們的智慧。講課中教師遇到的解決不了的物質(zhì)困難，我們都竭盡全力幫教師解決，使他們感到，在他勞作的背后，有一股強(qiáng)大的力量支持著他。

二是給教師留出張揚(yáng)個(gè)性的空間。服務(wù)到位不等于包辦代替。必須給教師留出自己創(chuàng)作的時(shí)間和空間。對(duì)微型經(jīng)驗(yàn)的教師，我們逼著它去搜集資料、研究教材、研究教法學(xué)法、研究學(xué)生、研究預(yù)設(shè)的問(wèn)題既解決問(wèn)題的策略，對(duì)已有的一定經(jīng)驗(yàn)的教師，我們就鼓勵(lì)他們獨(dú)出心裁，想別人想不出的點(diǎn)子、絕招。

三是融入同伴互助。同組的教師講一節(jié)展示課，是全組的光榮，更是全組的責(zé)任。一篇教案的形成過(guò)程，有自己的個(gè)性見(jiàn)解，也包含同伴研討的成果。

四是領(lǐng)導(dǎo)教師共同經(jīng)歷。對(duì)每一節(jié)課，對(duì)每一份同伴互助后形成的教案，領(lǐng)導(dǎo)教師都要在一起經(jīng)歷一次甚至幾次的說(shuō)課的過(guò)程、異班試講的過(guò)程、反思修改的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們關(guān)注的絕不單純是這一節(jié)課，更多的是教師扎實(shí)的基本功、教師使用教材處理教材的能力、靈活把握課堂的能力和與學(xué)生和諧交流的藝術(shù)。說(shuō)實(shí)在的，和每個(gè)教師都經(jīng)歷這樣的過(guò)程是十分艱難的，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的，不僅僅是這一件事情，當(dāng)面對(duì)著紛繁復(fù)雜的工作又面對(duì)著多位教師的多篇教材、多個(gè)課堂的時(shí)候，真想讓自己長(zhǎng)出三頭六臂，但為了不讓教師失望，不管多忙，不管多晚，我們始終興致勃勃地和教師一起研討，讓教師感到并肩作戰(zhàn)的溫暖。

五是點(diǎn)燃教師心中自信的火種。面對(duì)多變的課堂和思維越來(lái)越活的學(xué)生，失敗是不可避免的，當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到自己失敗的時(shí)候，我們不僅不能雪上加霜，而且要點(diǎn)燃教師的自信火種。我們的做法：1.選教師講課的成功處發(fā)問(wèn)，沖淡他的失敗感；2.采用開(kāi)藥方出點(diǎn)子的方式來(lái)評(píng)課，讓他看到希望；3.領(lǐng)導(dǎo)親自講示范課，讓教師找到感覺(jué)；4.給教師多次展示的機(jī)會(huì)，讓他感到成功是在失敗中站起來(lái)的。

結(jié)果是光環(huán)，過(guò)程真金。當(dāng)結(jié)果的光環(huán)是真金發(fā)出來(lái)的時(shí)候，光環(huán)才是最耀眼的。我們的課堂教學(xué)所追求的教學(xué)結(jié)果，應(yīng)當(dāng)不僅僅是外顯的精彩和證書(shū)的輝煌，更應(yīng)包含教師在成長(zhǎng)歷程中經(jīng)歷了什么，具備了什么能力，形成了怎樣的個(gè)性教學(xué)品質(zhì)，這些東西雖然不一定立竿見(jiàn)影，但是是教師終身受用的。作為管理者，我們就要做讓過(guò)程和結(jié)果和諧共生的推進(jìn)者。

三、共同進(jìn)步，決不落下一位教師

課改是一項(xiàng)多人參與的長(zhǎng)周期的大工程。我們常常聽(tīng)到這兩句話：“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“一個(gè)都不能少”，要對(duì)這兩句話負(fù)責(zé)，我覺(jué)得在前邊必須補(bǔ)上一句：“決不落下一位老師！”因?yàn)榻虒W(xué)是個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)地方出問(wèn)題，就將影響整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。

可以直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：讓年齡大的教師和課改滯后的教師主動(dòng)參與課改研究是校本研訓(xùn)工作的難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)必須解決。我們的主要做法是：

1.適時(shí)采取剛性措施。毫不隱諱地說(shuō)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，教師需要更多的欣賞和激勵(lì)，但根據(jù)因人而異的原則，有時(shí)也應(yīng)適時(shí)引入剛性的強(qiáng)制措施，做也得做，不做也得做。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)工作的整體推進(jìn)。由于性格和涉足課改不深的因素，在我校進(jìn)行案例研討和月反思交流活動(dòng)的時(shí)候，總是有幾個(gè)教師遲遲不發(fā)表意見(jiàn)，有的不敢說(shuō)，有的不愿說(shuō)，被點(diǎn)將時(shí)，也是支支吾吾的“我沒(méi)什么可說(shuō)的”。于是我們當(dāng)機(jī)立斷，提出了這樣的要求：研討與反思交流時(shí)，主持人不再點(diǎn)將，但必須人人發(fā)表自己的見(jiàn)解，不說(shuō)完不散會(huì)，下班后，已發(fā)表自己意見(jiàn)的可以回家，其余的教師和領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)交流研討，所有領(lǐng)導(dǎo)肯定奉陪到底。這樣的措施一出臺(tái)，所有的教師在研討時(shí)都開(kāi)始爭(zhēng)先恐后了，雖然發(fā)言的目的各不相同，但總算讓金口難開(kāi)的教師開(kāi)口講話了。而且在反復(fù)的鍛煉中，自信樹(shù)立起來(lái)了，發(fā)言也踴躍了。這就是剛性強(qiáng)制的效應(yīng)。

2.把所有教師推上最前沿。教師的基礎(chǔ)素質(zhì)雖有一定的差異，但在每位教師的身上都隱藏著無(wú)窮的潛力，只要我們努力地去挖掘，調(diào)動(dòng)他們的主觀努力，最后的勝利不一定是屬于誰(shuí)的。以往優(yōu)秀的教師之所以出色，在很大因素上是因?yàn)槲覀優(yōu)樗麄儎?chuàng)造的鍛煉的機(jī)會(huì)多，機(jī)會(huì)越多自然成功的機(jī)會(huì)也就越大，成功的體驗(yàn)越多自然積極性也就越高了。如果我們也為那些素質(zhì)平平的教師多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把他們也推上前沿，也許他們的積極性會(huì)一發(fā)不可收。

開(kāi)放課的成功表明：前沿是教師最好的訓(xùn)練場(chǎng)，我們必須為教師尤其是素質(zhì)平平的教師提供這個(gè)陣地，讓他們?cè)谶@個(gè)陣地上產(chǎn)生壓力，有了壓力才會(huì)有動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì)有努力，有了努力才能挖掘潛力。當(dāng)所有的教師都在實(shí)現(xiàn)著自我挖掘、自我完善的時(shí)候，我們才會(huì)實(shí)實(shí)在在地看到教師專業(yè)素質(zhì)的整體提高。

四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)是教師向研究型發(fā)展的催化劑

精神安慰是人的一種本能的心理需求，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者面對(duì)壓力重重的課改教師，在評(píng)價(jià)教師時(shí)，也要像教師對(duì)待學(xué)生一樣，處處體現(xiàn)人文色彩，全面實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為教師向研究型發(fā)展的催化劑。

在評(píng)價(jià)中，我們做到了五個(gè)激勵(lì)：一是檢查激勵(lì)。工作檢查是必然的，但我們檢查教師工作的目的已不再是找教師的錯(cuò)處，而是發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，推出好典型，實(shí)現(xiàn)星星之火的整體燎原。二是加分激勵(lì)。我們一改過(guò)去不行就減分的壓制型評(píng)價(jià)方式為加分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如在我校教師崗位目標(biāo)考評(píng)細(xì)中關(guān)于實(shí)踐平臺(tái)的參與中考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)我們是這樣確立的：①參與“同組同講一個(gè)課例的多次研討”活動(dòng)加1分，活動(dòng)中獲個(gè)人獎(jiǎng)每節(jié)加0.5分，年級(jí)獲團(tuán)體獎(jiǎng)每人加0.2分②每邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)一節(jié)課加0.2分。③講一節(jié)開(kāi)放課加2分。④課堂教學(xué)展示活動(dòng)獲獎(jiǎng)講課教師加2分，獲獎(jiǎng)的組內(nèi)教師每人加0.5分。這樣讓教師在小事中樹(shù)立自信，身心愉快，干勁十足。三是精神獎(jiǎng)勵(lì)。我們每學(xué)期都要開(kāi)展多次的單項(xiàng)評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，比如和校本研訓(xùn)工作有關(guān)的優(yōu)秀基地展示課、優(yōu)秀開(kāi)放課、特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、一個(gè)課例多次研討優(yōu)秀教研組、展示課活動(dòng)優(yōu)秀教研組、校級(jí)十佳教師等，對(duì)獲獎(jiǎng)部門(mén)和個(gè)人，我們都是在有全體學(xué)生大會(huì)上給予領(lǐng)獎(jiǎng)，并把他們的照片展示在學(xué)校門(mén)口，得到學(xué)生和家長(zhǎng)佩服的目光就是對(duì)教師最大的獎(jiǎng)賞。四是團(tuán)體評(píng)價(jià)激勵(lì)。教研組集體表現(xiàn)突出，或組內(nèi)某個(gè)教師獲獎(jiǎng)，我們就給教研組內(nèi)的每個(gè)人以獎(jiǎng)勵(lì)，使教師感到參與教研已不是個(gè)人行為，它牽扯到每個(gè)人的利益。這樣的評(píng)價(jià)是更有效的激勵(lì)。五是全員參與評(píng)價(jià)激勵(lì)：我們每學(xué)期對(duì)教師的工作進(jìn)行一次全面的評(píng)價(jià)，參與評(píng)價(jià)教師的有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，評(píng)價(jià)完之后學(xué)校把多元的評(píng)價(jià)結(jié)果折合成量化的分?jǐn)?shù)，再與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，公示給大家，這也是一種很好的激勵(lì)。六是談心式激勵(lì)。我們每月和骨干教師進(jìn)行一次書(shū)面或口頭談心，每學(xué)期和全體教師進(jìn)行一次書(shū)面或口頭談心并寫(xiě)一次評(píng)語(yǔ)。這種方式是最默契的一種評(píng)價(jià)方式。

校本教研活動(dòng)讓我們的教師得到了實(shí)惠，也鍛煉了教師各方面能力。最受益的還是學(xué)校。通過(guò)教研，教師的團(tuán)隊(duì)精神增強(qiáng)了，為了研究一個(gè)問(wèn)題、弄明白一個(gè)道理，教師們起早貪黑；組內(nèi)活動(dòng)你爭(zhēng)我搶，人人都為自己沒(méi)有機(jī)會(huì)而嘆息；原來(lái)一些看似嚴(yán)格要求的制度也沒(méi)有存在價(jià)值了?？梢哉f(shuō)抓住了校本教研，促進(jìn)了學(xué)校整體管理。