孫小冬

在我看來，《埃及的金字塔》(蘇教版五年級下冊第14課)曾經(jīng)是標(biāo)準(zhǔn)的“雞肋”：它沒有曲折的故事，沒有豐富的情感，真是食之無味，棄之可惜。第一次教這篇課文，我覺得它太簡單了，于是就放手讓學(xué)生收集有關(guān)金字塔的資料，課上匆匆忙忙處理完課文后便開始了交流。學(xué)生交流得非常熱烈，我也覺得這堂課打開了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的知識，培養(yǎng)了他們收集運用資料的能力，應(yīng)該算是成功了，可期末復(fù)習(xí)時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生生字不會寫，課文不能熟讀，更不用說回答課后的問題了。第二次，我規(guī)規(guī)矩矩、老老實實地先教生字，再讀課文。學(xué)生不是不能回答課后的問題嗎?我就從問題人手告訴學(xué)生，課文介紹金字塔時運用了列數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等說明方法，并把這樣寫的好處仔細地進行剖析。學(xué)生一邊聽一邊記，態(tài)度非常認真?？杉澎o的課堂讓我明白，學(xué)生是在為學(xué)而學(xué)，他們對我講的東西沒有興趣。這學(xué)期，我第三次教《埃及的金字塔》。怎樣才算是抓住了說明文教學(xué)的本質(zhì)?怎樣才能上出說明文的“語文味”?怎樣才能促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)?我作了一些思考和實踐。

一、揣摩表達順序

“在閱讀中揣摩文章的表達順序”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段的一個重要目標(biāo)。《埃的金字塔》層次清楚，為學(xué)生感受表達順序提供了一個很好的機會。上課時，我首先請學(xué)生逐節(jié)朗讀課文，了解每一自然段的大意，然后板書小標(biāo)題：位置外觀一作用來歷一宏偉精巧一建造方法—熠慧結(jié)晶。接著我又請學(xué)生對照板書簡述課文的主要內(nèi)容。最后，我提出了這樣一個問題：“課文幾個自然段的順序可以調(diào)換嗎，為什么?”通過討論，學(xué)生明白了，說到金字塔，通常人們首先想知道的是它在哪兒，外形是什么樣子，是做什么用的等；其次才是某一個金字塔的規(guī)模及建造方法。課文實際上是按照人們了解事物的客觀規(guī)律來介紹的，所以條理分明。這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生明白了課文是按怎樣的順序?qū)懙模€知道了為什么要按這樣的順序?qū)?，也為本單元的“口語交際——介紹世界名城”做好了鋪墊。

二、學(xué)習(xí)說明方法

課文的第三自然段運用舉例子、列數(shù)據(jù)、作比較等方法重點介紹了胡夫金字塔的宏偉精巧，是課文的重點段，我設(shè)計了這樣的教學(xué)過程：

(一)自主探究，學(xué)習(xí)說明方法

1細讀課文第三自然段，看看胡夫金字塔有什么特點?把你的發(fā)現(xiàn)寫在書旁的空白處。

2再讀第三自然段，想想作者是用什么方法介紹胡夫金字塔的這些特點的?

3重點討論：運用舉例子、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法有什么好處?

(二)遷移練習(xí)，介紹古跡大成殿

1出示位于校園內(nèi)學(xué)生天天可以看到的“江蘇省一級文物”——大成殿的圖片，并簡單介紹大成殿。然后向?qū)W生提問：大成殿有什么特點?(高、大、歷史悠久等。)你準(zhǔn)備用什么方法介紹大成殿的這些特點?(列數(shù)據(jù)、作比較等。)

2小練筆：介紹大成殿。

3交流、評價。主要引導(dǎo)學(xué)生評價小練筆是否抓住了大成殿的特點，是否運用了恰當(dāng)?shù)恼f明方法等。

對第三學(xué)段的說明文教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了這樣的要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！痹鯓硬潘闶恰傲私狻绷嘶菊f明方法呢?我認為僅僅“知道”是不夠的，還要看學(xué)生能否進行正確的運用。因此在這個環(huán)節(jié)中，我不滿足于學(xué)生發(fā)現(xiàn)了說明的方法及這樣說明的好處，還放手讓學(xué)生進行語言實踐，通過語言實踐，達到了加深了解，提升能力的目的。

三、圖解建造過程

課文第五自然段介紹的是金字塔的建造過程。我發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容特別適合用圖畫的形式來表現(xiàn)。于是我就放手讓學(xué)生讀課文，畫建造示意圖。通過讀一畫一講這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅深刻理解了課文，而且還發(fā)現(xiàn)、修改了課文中表達欠嚴謹?shù)木渥?，取得了意想不到的教學(xué)效果。

師：請同學(xué)們自己讀讀課文的第五自然段，然后根據(jù)課文內(nèi)容把建造金字塔的過程畫出來。(學(xué)生一邊仔細研讀課文，一邊畫圖。)

師：(請一名學(xué)生上黑板畫圖，老師適時提問。)地面的一層砌好了，為什么要堆起一個和這一層同樣高的土坡呢?

生：是為了把用于砌第二層的石塊拉上去。

師：土坡為什么要這么傾斜呢?

生：土坡越傾斜，向上拉石塊就越省力。

師：砌最后一層金字塔時，石塊是從哪兒拉上去的?

生：從倒數(shù)第二層的斜坡。(突然地)課文中“金字塔有多高，土坡就有多高”這句話有問題。

師：為什么?

生：因為從圖上可以看出，金字塔最后一層的石塊是從倒數(shù)第二層的斜坡上拉上去的，最后一層建好后，就不用再堆土坡了，所以土坡應(yīng)該比金字塔矮一些，而不是像課文里說的和金字塔一樣高。

師：有道理嗎?(其他學(xué)生點頭)怎樣改才更準(zhǔn)確呢?

生：我認為應(yīng)該改成“土坡和金字塔差不多高”。

四、品味語言特色

為了準(zhǔn)確介紹金字塔的歷史、規(guī)模等情況，課文運用了列數(shù)據(jù)的說明方法，可是一個個精確的數(shù)字卻又和“大約”“差不多”等表示概數(shù)的詞連在一起，是作者的疏忽，還是這樣表達更準(zhǔn)確，我和學(xué)生展開了討論。

師：“繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程”這句話中的“差不多”可以去掉嗎?

生：不能去。

師：為什么?

生：因為如果把“差不多”去掉，就說明繞金塔一周正好是1千米。

師：繞金字塔一周正好是l千米嗎?

生：不是，比1千米要少一點。

生：用了“差不多”更符合實際情況。

師：對，“差不多”雖然是一個比較模糊的詞，但有時候用上它反而更準(zhǔn)確了，這就是“模糊中的精確”。課文中還有這樣的句子，請大家找出來體會體會。

學(xué)生很快就把課文中這樣的句子都找了出來，在比較品味中領(lǐng)會了語言的準(zhǔn)確與周密，體悟到了“模糊中的精確”這一奇妙的表達方式。

五、打開探索之窗

課堂的最后，我和學(xué)生進行了一段對話。

師：讀完課文，你還想知道些什么?

生：有人說金字塔是史前文明的產(chǎn)物，還有人說金字塔是外星人建造的，我想知道這是不是真的?

生：金字塔是古代世界七大奇跡之一，我還想了解其他六大奇跡的情況。

師：老師向大家推薦兩本書——《金字塔的秘密》和《古代世界七大奇跡》，它們或許能滿足大家的愿望……

這段對話雖然簡單，卻把學(xué)生的目光引向了金字塔的“更深處”，為學(xué)生打開了一扇探索的窗戶，也達到了有效地拓展語文課堂，實現(xiàn)課內(nèi)外知識對接的目的。

三教《埃及的金字塔》，使我對如何進行說明文教學(xué)有了一些粗淺的認識。

一是說明文教學(xué)要從文本的特點出發(fā)。記敘文有記敘文的特點，說明文也有說明文的特點。我們之所以覺得說明文教學(xué)比較枯燥，是因為我們忽視了說明文的特點，而把它當(dāng)做記敘文來處理的緣故。如果我們能從說明文的文本特點出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生理清行文思路，學(xué)習(xí)說明方法，感受語言特點，并適時融入必要的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，那么說明文就不再是“雞肋”，而是一道散發(fā)著濃濃語文味的“大餐”。二是要善于引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。不管是介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別，還是解釋事物的原理、特點、演變，說明文對學(xué)生都有很強的吸引力，都能激起學(xué)生強烈的探究欲望。作為教師，我們不應(yīng)該是權(quán)威，把知識簡單地“告訴”學(xué)生，而應(yīng)因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有趣的問題，尋找解決的方法，幫助他們在聽、說、讀、寫等活動中獲得個性化的體驗，提升語文的素養(yǎng)。知識，“只有在熱愛中、在探索中才能有活力，有生命”。三是要處理好教材和拓展資源的關(guān)系。“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”葉圣陶的這句話明確地指出了教材的地位和作用。我們必須引導(dǎo)學(xué)生把課文踏踏實實地學(xué)好，再為他們打開一扇探索之窗，使學(xué)生在課內(nèi)掌握“捕魚”的本領(lǐng)，在課外自由地捕獲“魚兒”，這樣就達到了“教是為了不教”的目的。如果課堂上過多地引入拓展資源，勢必會喧賓奪主，影響學(xué)生對課文的感悟和品讀，影響學(xué)生語文能力的形成。不能“舉一”何以“反三”呢?

(責(zé)編郝勛)