苗江麗

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用好現(xiàn)代信息技術(shù)手段能為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個聲像同步，能動能靜的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，從而大幅度地提高教學(xué)效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對新教材的興趣?！背踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主旨在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動地探求知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用信息技術(shù)，用美麗生動的畫面刺激學(xué)生的感官，以活潑動態(tài)的生活情景吸引學(xué)生，可把學(xué)生的興趣引入教師為教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

課例：如在學(xué)習(xí)《一元一次不等式與一次函數(shù)》時，我先播放在網(wǎng)上下載的一組受災(zāi)影片，讓學(xué)生身臨其境感受，看著這揪心的場面，使學(xué)生愛心由然而生，我班的王穎和劉珊同學(xué)坐不住了，決定用實際行動來幫助他們，他們兩個原本各有存款80元、180元，準(zhǔn)備全部捐獻(xiàn)給受災(zāi)小朋友，并決定從本月起王穎節(jié)約零用錢每月捐款10元，劉珊每月捐款5元，對此設(shè)計問題：如果用X表示兩人捐款的月數(shù)，y表示王穎捐款的總額，y2表示劉珊捐款的總額，問你能寫出y1、y2與x的關(guān)系式嗎？到第幾個月時，王穎的捐款額能超過劉珊的捐款額？

又如在學(xué)習(xí)《頻數(shù)與頻率》時，先播放一段足球比賽影片剪輯，學(xué)生看得熱情高漲，躍躍欲試，看完后問你最喜歡的足球明星是誰？然后播放由班長提前統(tǒng)計的50名同學(xué)最喜歡的足球明星，并提問：由上面的數(shù)據(jù)表表示方法，你能很快說出本班同學(xué)最喜歡的足球明星嗎？當(dāng)發(fā)現(xiàn)不能很快說出來時，再投影有代表性的兩種數(shù)據(jù)表示方式：表格和條形統(tǒng)計圖，從而引入本節(jié)內(nèi)容。

分析：這樣，通過電教媒體誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生帶著感情去認(rèn)真地想、去理解、去計算、去體會，變被動為主動，大大激發(fā)學(xué)生求知欲望。

二、簡化難點，展現(xiàn)過程，強化認(rèn)知

教育的藝術(shù)不是簡單、機械地傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學(xué)生情感的閘門一旦開啟，教師就要因勢利導(dǎo)，使其在不斷的激勵中得到陶冶和升華。

課例：在七年級（上）北師大版數(shù)學(xué)教材中學(xué)習(xí)《截一個幾何體》時，用一個平面去截一個正方體，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備了用蘿卜和橡皮泥做的正方體，一個模型只能截一次，截完后難以再還原使用，使多同學(xué)只能截出三角形和四邊形，全班僅有一個同學(xué)截出了五邊形，六邊形沒有人截出來，這也是本節(jié)課的難點，雖然我也用了一個較大的模型當(dāng)場給學(xué)生展示了五邊形、六邊形的截法。

但好多學(xué)生仍然截不出來，達(dá)不到理想的效果，過后我找到了與教材配套的“z+z”智能教育平臺后，利用計算機當(dāng)場給學(xué)生演示生動、直觀，學(xué)生不光能看出怎樣截才能利用到五個面、六個面截出五邊形和六邊形，更能明白為什么截不出七邊形。

分析：合理地在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)，不光在教學(xué)中省時少力，使學(xué)生一進(jìn)入初中感到材料新奇，更恰當(dāng)?shù)鼗饬吮竟?jié)的疑點和難點，使學(xué)習(xí)內(nèi)容小解過程與方法形成一個有機的整體，從而啟迪了學(xué)生的思維。

又如在講《你今年幾歲了》這一節(jié)課時，借助多媒體體現(xiàn)出樹苗生長的過程，借助這一過程，更加形象主動，對解決問題可以起到良好促進(jìn)作用，豐富學(xué)生的想象力，而在講《一次函數(shù)圖像的應(yīng)用》過程中，借助多媒體在平面直角坐標(biāo)系中演示點的坐標(biāo)的確定過程及線的移動過程，可以使學(xué)生在動與靜的對比中，在理性與感情的交流中，在抽象與形象的轉(zhuǎn)換中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強對知識的理解。

三、鋪路搭橋，拓展思維

信息技術(shù)的運用，能不失時機地為學(xué)生鋪設(shè)探索之路，引發(fā)學(xué)生的思維，使他們通過自身的努力去解決問題，創(chuàng)造出新。課例：例如在學(xué)習(xí)《多邊形的外角和》時，為幫助學(xué)生感知多邊形外角和等于360°，我先投影一個六邊形公園平面圖，在圖上作出這個六邊形公園的各個外角，先讓學(xué)生猜想六個外角的和為多少度？學(xué)生答案不一，這時又問：能不能將公園縮為一個點呢？

這時六個角的和又為多少度呢？學(xué)生有的說能，有的說不能，這時教師利用動畫展示將公園縮為一個點時，六個外角剛好形成一個周角的結(jié)果，在學(xué)生全神貫注的觀察和思考中及時提出，若將六邊形公園換為七邊形、八邊形、n邊形它們的外角和又是多少度呢？學(xué)生都爭著回答。在證明三角形內(nèi)角和定理時，先利用多媒體動畫展示剪紙拼圖，拼到A點過程后，提問：還有其他方法嗎？學(xué)生一邊思考，我反復(fù)放映剛才動畫過程，在較短時間內(nèi)學(xué)生想到了將各角拼到B點、C點，三角形一邊上，三角形內(nèi)部，三角形外部。

分析：這個課例由于運用了電教媒體讓學(xué)生看得深，能給學(xué)生以感情的畫面，從而激起了學(xué)生思維長河的波瀾，使他們從內(nèi)心深處涌起創(chuàng)新靈感和浪花。

四、探究過程，經(jīng)歷體驗

隨著新教材實施，教師角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要信息源，而是教學(xué)活動中導(dǎo)航者、設(shè)計者和幫助者。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是知識的探索者。自主探究，親身實踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)主要方法。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，親自操作探索，不斷獲得成功的體驗。

在幾何教學(xué)中，我利用幾何畫板幫助學(xué)生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對通過計算機從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，如為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，我讓學(xué)生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學(xué)實驗：在該實驗中，學(xué)生可以通過任意改變線段的長短和通過鼠標(biāo)拖動端點來觀察兩個三角形的形態(tài)變化，學(xué)生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定定理。

總之，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中適量、適度地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其在高昂的情趣中學(xué)到知識、鍛煉思維、開發(fā)智力，對我們的課堂起到優(yōu)化作用，從而真正達(dá)到課改的目的。

（河北省武安市玉石洼學(xué)校）