姚　玲

《數(shù)學課程標準》在“實施建議”中指出：“數(shù)學教學活動中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環(huán)境”，強調“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程?！痹谛W數(shù)學課堂教學中，教師如何有效地創(chuàng)設情境，誘使學生把學習活動變成自己的精神需要，發(fā)展其數(shù)學思維，已成了我們教育工作者所要研究的一個重要課題。

首先.教學中為什么要創(chuàng)設情景? 數(shù)學課堂中教學情境的創(chuàng)設，在成人看來只是一種形式而已，而對于兒童來說情境對學習過程的影響是深遠的。在小學數(shù)學課堂中教學情境的創(chuàng)設已成為一種重要的教學方式被廣大教師認同，但在實際課堂教學中，情境常常是曇花一現(xiàn)，往往只是在知識引入時創(chuàng)設一個情境，一旦導入教學內容就棄之不用。

這樣的情境只是作為課堂教學引入的一個“情景”，局限于引發(fā)一下學生的學習興趣而已，隨著“情景”的結束，學生的興趣也隨之消退，對整個課堂教學無法起到推波助瀾的作用。教學情境的創(chuàng)設著眼于整堂課，從其承載的教學內容的特點出發(fā)，要有利于推進整個教學過程，以至于產生良好的教學效果。

其一：情境點燃學生的學習熱情；

其二：情境促進學生主動探索；

其三：情境引領學生自主思考。

其次、我們應該怎樣創(chuàng)設有效的教學情景呢？

下面結合教學案例談一談在數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設有效的教學情景，課堂情境的創(chuàng)設有很多種，在我們的課堂教學中，常見的方法有以下八種。

1、 圖像情境

小學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態(tài)圖畫、卡片、實物或生動語言的描述都非常感興趣，思維很容易被激活。蘇霍姆林斯基也曾指出：這種直觀“是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認識帶來一定的情緒色彩。”由此可見，這種情境在學生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內心的感受，所有這一切必將促使學生積極進行思維活動。

2、問題情境

問題情境是促進學生建構良好認知結構的推動力，是體驗數(shù)學應用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。思維發(fā)展心理學的研究也表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，這樣學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。

3、活動情境

實踐活動是知識內容的再現(xiàn)，通過學生熟悉的活動和游戲，使學生感受到生活周圍到處有數(shù)學，學習數(shù)學的目的就是用來解決生活中的實際問題，并運用所學知識去探索新知。因此，在教學中教師要根據學生心理特點，創(chuàng)設活動情境，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們盡情地展示自己。

4、操作情境

俗話說：“眼過百遍，不如手過一遍”。根據小學生好奇、好動的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以結合學生實際情況和思維能力的特點，在一些抽象的知識上，要抓住關鍵，巧妙設計操作情境，既能掌握所學知識，又能提高學生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

5、生活情境

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學就是為了解釋和解決生活中的問題。因此，在教學中，拓展教學情境的時間與空間，使得學生將自主學習帶入課外、帶入下一個新起點，當再次面對新的數(shù)學知識時，就能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。

6、故事情境

低年級的學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設情境，會讓學生全身心地投入到教學活動中去，數(shù)學故事、數(shù)學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創(chuàng)設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣，提高數(shù)學的審美能力。

如教學《0的認識》這一課時，教師給學生講了個故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”“貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示，釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到能不能也用一個數(shù)字來表示？”本來數(shù)的認識教學是比較單調、乏味的，聽到這個熟悉的故事后，學生的興趣濃厚，很自然地就把學習轉化成一種內在需要和間接興趣，從而促使學生產生對知識的渴求，進而積極、主動地投入學習中去。

再如在開始分數(shù)教學時，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取經途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學生學習的興趣。

一段生動的故事，創(chuàng)設最佳數(shù)學情境，使得學生對分數(shù)的大小比較有了形象的認識。

7、知識情境

復習舊知識導入新課，這是老師的經常采用的一種方法，因為舊知識是兒童學習的重要資源，舊知識是新知識的生長點。必要的復習是必不可少的，只是不要千篇一律。

8、課前情境

為調動學生上課的積極性，創(chuàng)設的情境。課前對學生的煽情活動。

以建構主義學習理論為指導，以創(chuàng)設良好的情境開展教學為途徑，進行有效學習。這是數(shù)學教育的重心真正轉移到學生發(fā)展上來的具體舉措，在這一過程中，學生的雙基，數(shù)學思考能力，解決問題能力以及情感態(tài)度，價值觀四者之間形成了一個有機的整體，并得到了很好的發(fā)展。

創(chuàng)設良好的情境不是一朝一夕的過程，需要教師長期地探索和總結，這也是小學數(shù)學改進的主要途徑之一。

（河北省安平縣大子文鄉(xiāng)中心校西遼城希望小學）