鐘海云

《化學(xué)課程標準》指出：“化學(xué)概念要體現(xiàn)直觀性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的特點.”化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué)知識的“骨架”.所以筆者認為做好初中化學(xué)概念教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：

一、概念教學(xué)要注意學(xué)生的可接受性，要和學(xué)生已有經(jīng)驗相結(jié)合

概念教學(xué)要從學(xué)生熟悉的身邊的真實現(xiàn)象導(dǎo)入，使學(xué)生從感知概念到形成概念.比如在“氧化物”這一概念的教學(xué)中我是這樣做的：先讓學(xué)生寫出學(xué)過的物質(zhì)（氧化鋁、二氧化硫、二氧化錳、過氧化氫、二氧化碳、四氧化三鐵）的化學(xué)式：Al₂O₃、SO₂、MnO₂、H₂O₂、CO₂、Fe₃O₄；接著要求學(xué)生討論名稱的共同點，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)都有“氧化”二字，因此自然地引出了“氧化物”這一名稱；然后做小結(jié)，像名稱中有“氧化某”“幾氧化幾某”的物質(zhì)均為氧化物.

接著繼續(xù)讓學(xué)生觀察總結(jié)氧化物化學(xué)式的共同點.學(xué)生會看到，化學(xué)式中都有大寫字母“O”，且都在化學(xué)式的后半部分；要求學(xué)生看另一部分，他們同樣會發(fā)現(xiàn)也有一個共同特點，就是均有一個大寫字母，不同之處是有的還有一個小寫字母，右下角的數(shù)字也不同；總結(jié)了這些之后，向?qū)W生簡要介紹元素以及元素符號的寫法，學(xué)生比較容易接受，同時也為化學(xué)式的書寫埋下伏筆；最后讓學(xué)生用元素的概念來給“氧化物”下定義，80%的學(xué)生都能總結(jié)出來.學(xué)生自己總結(jié)出概念之后，會異常興奮，印象非常深刻.

二、概念教學(xué)要注意從形象到抽象的逐步過渡

化學(xué)概念本身是抽象的，應(yīng)在認識過程中逐步深化.對某些學(xué)生難以理解的化學(xué)概念，可以充分用模型、FLASH動畫、卡通等形象的手段去說明，幫助學(xué)生理解抽象的概念.新教材上彩色圖片比較多，這些插圖形象生動，有利于學(xué)生理解抽象概念.如第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中的課題3對離子的認識過程，離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，對學(xué)生來說比較抽象，而離子的形成是本課題的教學(xué)重點.新教材中配了彩色插圖：鈉原子一邊踢著一個電子，一邊說：“電子走開，筆者要形成相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”，氯原子趕忙接住被鈉原子踢來的一個電子，說：“筆者需要電子，筆者也要形成相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”，氯原子、鈉原子得失電子后分別形成了氯離子、鈉離子.由于靜電的作用，鈉離子和氯離子手拉手地結(jié)合成化合物氯化鈉.這樣學(xué)生仔細觀察了類似卡通人物的離子、電子，就能直觀、形象地理解和掌握離子的概念.

三、概念教學(xué)要注意階段性，要循序漸進逐步提高要求

由于大多數(shù)學(xué)生的前科學(xué)概念和原有認識不足，因此對某些學(xué)生難理解的概念要做彈性處理，對義務(wù)教育階段無法給出嚴格的科學(xué)定義或?qū)W生難以理解的概念，要采用泛指、列舉或比喻的手段去說明.例如對化合價的概念學(xué)生最難理解，如果從概念本身出發(fā)，教學(xué)困難很大，往往教師解釋半天學(xué)生還是不懂.因此在教學(xué)中[HJ1.2mm]干脆回避概念本身，直接以Na和Cl、Mg和Cl結(jié)合為例，從滿足原子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的角度，說明原子間化合要有一定的原子個數(shù)比的關(guān)系就可以了.

四、概念教學(xué)要注意發(fā)展性

化學(xué)概念本身是發(fā)展的，所以教師應(yīng)在認識過程中循序漸進，逐步深化，在新認識上加深有關(guān)舊概念的理解，要通過概念教學(xué)啟迪學(xué)生的進一步思考，拓寬知識視野，建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系，運用已學(xué)的概念去理解新的事物，對化學(xué)現(xiàn)象做出合理的解釋.因此概念教學(xué)中教師要不斷地幫助學(xué)生梳理上下位的概念關(guān)系，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力，從具體事實發(fā)展到初級概念，再到二級概念.隨著學(xué)生所掌握的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識的加深，舊概念又可獲得高層次的理解，成為高層次的新概念.概念本身的層次性決定了教師教學(xué)也要有層次性.例如，初三學(xué)生剛開始接觸到“氧化反應(yīng)”，指的是有“氧氣”參加的反應(yīng)：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“碳”的還原性時，“碳”與“氧化銅”中的“氧”發(fā)生的反應(yīng)仍然是氧化反應(yīng)，這一“氧化反應(yīng)”概念中的“氧”不單獨指“氧氣”而是指氧元素，這樣氧化反應(yīng)的外延在逐漸擴展.隨著學(xué)生所學(xué)知識的增加，學(xué)生不但掌握了概念的內(nèi)涵和外延，對概念的理解也逐步加深.概念教學(xué)要注意發(fā)展性就是要求教師要注意概念的廣度、深度，分階段教學(xué)，不能一次性的教給學(xué)生.否則學(xué)生會應(yīng)接不暇，難以理解，造成對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，得不償失.

五、概念教學(xué)要注意與物質(zhì)的性質(zhì)學(xué)習(xí)相結(jié)合

概念教學(xué)的目的就是要用概念去解釋化學(xué)現(xiàn)象，因此要在聯(lián)系實際的情景中鞏固概念，提高學(xué)生運用概念解釋問題的能力.例如，用分子、原子的觀點解釋質(zhì)量守恒定律和化學(xué)變化的實質(zhì)；用能否奪取氧元素和提供氧元素判斷物質(zhì)的氧化性和還原性；用H⁺和OH^-結(jié)合生成H₂O說明中和反應(yīng).

六、概念教學(xué)要注意貴在應(yīng)用

教師在進行概念教學(xué)時要把重點放在概念的應(yīng)用上.在教材中引出概念不僅是為了知識表述的簡約性，重要的是通過概念啟迪學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識視野，建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系，運用已學(xué)的概念去理解新的事物，對化學(xué)概念做出合理的解釋.學(xué)生理解概念，不能停留在對概念下定義，作注解的水平上，重要的是鼓勵學(xué)生廣泛地運用概念，這樣才能使概念來自于實踐，應(yīng)用于實踐，達到學(xué)有所用的目的.

概念教學(xué)是整個初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，我們應(yīng)當(dāng)積極采用各種教學(xué)方法，使概念容易學(xué)，同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動為主動，就像教育學(xué)家第多斯惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒和激勵”.

［責(zé)任編輯：廖銀燕］