光守炳

物理作為科學教育的重要組成部分，新的課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究應(yīng)用于教學，要求學生懂得運用物理知識和方法去解釋日常生活中的有關(guān)問題，如治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用物理資源.這樣增強了學生對自然和社會的責任感；激發(fā)了學生學習的主動性和創(chuàng)新意識，促進學生更積極主動地學習，使獲得物理知識和技能的過程也成為理解物理、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程.下面就筆者的認識和體會，談?wù)劷虒W中如何培養(yǎng)學生的探究能力.

一、聯(lián)系生活實際，提高學習興趣，促進學生的探究欲望

俗話說：“生活是最好的老師”，物理源于生產(chǎn)實踐，又服務(wù)于生產(chǎn)實踐.人民生活所需的衣、食、住、用、行等都離不開物理.因此，物理教學只有與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系，樹立學生應(yīng)用意識，讓學生在學中用，在用中學，才能激發(fā)學生的科學興趣，提高學生創(chuàng)造性地應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力.為此，筆者經(jīng)常結(jié)合教學內(nèi)容聯(lián)系日常生活和科學技術(shù)等方面的問題，通過探究活動來激發(fā)學生的科學興趣，培養(yǎng)科學的思考能力.

例如，在進行《大氣的壓力》的新課導入時，讓學生先看教師表演兩個“節(jié)目”.學生聽說有節(jié)目表演，自然進入積極的狀態(tài).

演示一：首先拿出一只廣口瓶，用手掌心按住瓶口，讓學生看到手掌沒有吸住瓶子；然后教師在瓶中放進一小團酒精棉花，點燃后馬上把瓶口貼在手掌上，轉(zhuǎn)動著手掌朝各個方向展示，瓶子始終不會掉下去.

演示二：用一只玻璃杯子裝滿水，再用一張紙蓋上，然后把杯子倒過來，水不會流出來，教師把杯口朝各個方向展示，杯里的水仍然沒有流出來.

教師演示后，學生急切地希望探知：“水為什么不流出來?”他們驚奇地議論著、猜想著……思維打開了閘門，激起了強烈的探究欲望和探究興趣，隨著問題的不斷解決，學生的成功感不斷增強，又誘發(fā)了他們的創(chuàng)造興趣.在此過程中，如果教師適當?shù)丶右砸龑?，學生將始終處于主動學習的狀態(tài)，變“要我學”為“我要學”.

在整個教學過程中，學生們思維活躍，思路開闊，每個人都爭著發(fā)表自己對問題的看法，整堂課就在學生討論、探討中進行著，采用這種教學方式能使學生切實感受到學習的“個人意義和價值”，并從中體驗到科學探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)起學生探究的活力.

此外，創(chuàng)設(shè)學習情境也可以增強學生學習的興趣，提高求知的欲望.在創(chuàng)設(shè)學習情境時應(yīng)力求真實、生動、直觀而富于啟迪性.在教學活動中，教師可以充分利用投影、多媒體等先進教學儀器，向?qū)W生展示演示實驗、物理問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學習情境.

二、增強學生的自主性學習能力，有利于探究式活動的順利進行

義務(wù)教育階段的物理課程所提出的探究活動是學生積極主動地獲取物理知識，認識和解決物理問題的重要實踐活動.它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與交流等環(huán)節(jié).這些都需要學生通過親身經(jīng)歷和體驗來進行探索，而教師只能作為組織者和引導者，不能把問題的答案直接告訴學生，倘若學生缺乏自主意識，不能獨立完成任務(wù)，那么探究性活動便很難開展下去.因此，培養(yǎng)學生的自主性學習能力顯得尤為重要.

要培養(yǎng)學生的自主性學習能力，預習也是一種行之有效的方法.俗話說：“學起于思，思源于疑”.沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學生心理發(fā)展規(guī)律，在教學的關(guān)鍵處設(shè)置疑問情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發(fā)學生的學習興趣、引起學生認知的沖突和探究的欲望.教師要根據(jù)課程的實際內(nèi)容，對學生的預習提出具體要求和任務(wù).做到要求適當，任務(wù)具體.筆者在引導學生預習時常用擬制預習提綱來明確預習任務(wù)，采用編制預習題來提高預習效果.這樣的預習設(shè)計能集中學生的注意，使學生帶著問題去學習，增強了解決問題的心向；而學生在解決問題時，需要閱讀課本和查閱資料以及進行獨立思考和歸納，從而培養(yǎng)了學生自主學習的能力，為探究式活動的順利進行做好了準備.

三、注重學生實踐能力的培養(yǎng)

探究式學習要培養(yǎng)學生的實踐能力，應(yīng)讓學生置身于實踐之中，使學生自己動手做實驗，課堂上盡量把演示實驗變成學生實驗，進行儀器的改進，不能學生分組實驗的，盡可能讓學生來演示，學生實驗中出現(xiàn)了一些錯誤，便于糾正.在生活中選擇切合實際的小課題研究，同時，也可將在實驗過程中失敗的內(nèi)容在課后由學生將以改進，以進一步培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力及實踐能力.

四、注重課堂探究和課外活動結(jié)合

課堂教學應(yīng)當是開放的，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)僅僅靠課堂教學是不夠的， 課外活動是課堂教學的延伸，開展課外活動不僅拓寬了學生的知識面，活化知識，使學生掌握了研究問題的科學方法，同時也提高了學生思維能力與實踐能力.因此，教師要根據(jù)教學、學生、校內(nèi)外的實際情況開展各類課外活動，將課堂教學與課外活動緊密結(jié)合起來，使探究教學更加完善.另外，開展課外活動，激發(fā)探究性學習興趣.課外活動和課堂教學兩者可以互相結(jié)合、互相促進.內(nèi)容豐富充實，教師指導得當?shù)恼n外活動，可以讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中開展智慧的翅膀，動腦、動手、多思、多做，從中受到鼓勵、啟示，誘發(fā)興趣和靈感，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力.

五、開展探究式教學應(yīng)注意的問題

1.教師要切實更新教育觀念，提高自身素質(zhì)

課題探究式教學是近年來才開展的，因此，許多教師對其實質(zhì)性的問題還不太了解，他們?nèi)匀话凑諅鹘y(tǒng)的教學方式與觀念來對待課題探究式教學，于是出現(xiàn)了“換湯不換藥”的現(xiàn)象，依舊是灌輸式的知識點教學.為此，教師要努力學習現(xiàn)代教育科學理論，對學生的探究方向與方法給予有效的指導.

2.課題探究中問題的深度要適當

探究式學習是對科學研究的一種模擬，兩者相似但并非相同.學生畢竟不是科學家，因此，教學應(yīng)遵循自身的發(fā)展規(guī)律，在探究程序和方法等具體要求上，應(yīng)符合學生身心發(fā)展的規(guī)律和教育、教學的目的.所以教師在

創(chuàng)設(shè)問題情境時，不要把問題搞得過于深奧和繁雜，要注意根據(jù)教學實際和學生認知、心理發(fā)展的水平來選擇探究的方向.

3.課題探究要真正落實學生的主體作用

學生是學習的主人，不是知識的被動接受者，教師是學習的組織者和引導者，有時也充當合作者和參與者.因此，以教師為主導，以學生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)的課題探究活動必須以學生主動參與、積極投入為基礎(chǔ)，以學生的思維發(fā)展為目標.教師不宜給學生一個完整的課題探究方案，更不能將課題探究內(nèi)容當作純粹的知識點來進行“一言堂”式的教學.

總之，探究是一種多側(cè)面，多形式的活動.在探究活動中我們應(yīng)該很好地利用各種信息激發(fā)學生的求知欲望，點燃學生的思維火花，不斷地啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生的學習熱情，充分發(fā)揮其主體性，通過自己的努力去解決一個個問題，翻越一個個知識高峰，達到真正理解和掌握知識的目的，使教學質(zhì)量有效地得以提高.同時培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力，以及他們對社會的責任感，并從中獲得學習上的獨立和探究中的成功感，豐富學生成功的體驗，使他們在學習、生活中對自我價值得到提升，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新人才打下堅實的基礎(chǔ).

［責任編輯：黃春香］