袁小平

《體育與健康新課程標準》理念之一就是關(guān)注學生的個體差異和不同需求，確保每一個學生受益，即面向全體學生.《體育與健康新課程標準》中明確指出體育的目標是促進每一個學生身體與心理健康水平的提高與發(fā)展，使每一個學生具備最起碼的體育基礎(chǔ)知識、運動能力和技能,養(yǎng)成堅持終身體育鍛煉的習慣.而分層教學就是在實施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學方法，有效地促進了新課標的實現(xiàn).筆者根據(jù)多年的體育教學實踐經(jīng)驗，從以下三個方面對體育教學中的分層教學進行了初步探討：

一、確立新的學習動機是推進分層教學的關(guān)鍵

學習動機在體育教學中同樣具有極為重要的意義，它是激勵學生從事體育活動的心理原因.心理學研究表明：學習動機是學生進行學習的內(nèi)在動力，而學習需要是學生動機的前提和核心內(nèi)容.對學生而言，至少有三個方面和因素會導致他們產(chǎn)生學習需要，即家庭和社會引發(fā)的適應(yīng)性需要；學生自己的身心發(fā)展所引發(fā)的發(fā)展性需要；教師在教學過程中誘發(fā)的過程性需要.而分層教學可最大限度地滿足每個學生的學習需要，通過教師激發(fā)學生積極從事體育學習與鍛煉的動機，可以使有差異的學生在不同起點水平上啟動發(fā)展乃到競爭，從而使每個學生從現(xiàn)有水平出發(fā)形成體育鍛煉的需要，確定新的學習動機，從而獲得學習的快樂

二、激發(fā)學習興趣是推進分層教學的前提

激發(fā)學習興趣是推動學生學習要求轉(zhuǎn)化為學生主觀努力的一種有效手段，也是搞好學習的前提.現(xiàn)代教育論強調(diào)受教育者的個別差異是一種重要的教育資源.推進分層教學可以通過隱性分組的形式，開發(fā)和利用這種獨特的資源，使學生在協(xié)作互動的基礎(chǔ)上，汲取同伴的智慧和力量，對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣.如：在籃球教學中組織學生分組投籃練習，按運動水平把全班分成三個層次：優(yōu)、中、困，然后全班自然分成四組，優(yōu)、中、困生混合，教師提出要求，同組開展互教互學、互幫互助、互相評議，力求使動作做得最正確，同時開展組內(nèi)和組間的競賽，培養(yǎng)學生競爭意識.這樣他們練習積極性提高了、練習次數(shù)增加了、教學質(zhì)量提高了，同時縮短了學習困難生與其他同學的差距.

三、分層落實是推進分層教學的保證

1．明確課堂教學目標，確定彈性教學內(nèi)容

教師教學的復(fù)雜性在于尋找到一條通向每個學生心靈的途徑，創(chuàng)造條件發(fā)展每個學生才能，激發(fā)他們正確地認識自我.體育教學的彈性目標常常可分為兩層：基礎(chǔ)目標、提高目標.

確定教學目標時心中要有學生，更要有不同的學生層面，按層有的放矢，并選擇幾個不同層次的學生作為自己不斷分析動態(tài)的觀察對象，及時掌握反饋信息，建立反饋系統(tǒng).不同層次的教學目標盡量與各層次學生的水平、能力相適應(yīng)，并根據(jù)教學目標的需要采用不同的教學方法.如：在耐力跑的教學中，我們根據(jù)學生的水平分成三個層次：高、中、低.對于高層次學生來說，其目標是進一步提高有氧代謝能力，完成達標優(yōu)秀任務(wù)，采用節(jié)奏跑、重復(fù)跑等方法，提高速度.而對于低層次學生來說，其目標是培養(yǎng)他們對耐久跑的興趣和信心，通過及格線，可采用一些游戲、跑走交替、變速跑等方法，由量變到質(zhì)變，以提高他們的耐力素質(zhì).

2．發(fā)揮課堂載體作用，立足提高教學效率

分層推進教學的載體是課堂，提高課堂教學效率無疑是分層教學的歸宿.推進分層教學，班級不變、授課制不變.課堂教學雖然是集體進行的，而學生的學習又都必須分層分群乃至是個別化的，只有注意在教學過程中加以實施，有差異的學生才能自己調(diào)節(jié)學習的速度，選擇適合自己的學習策略.如：學習俯臥式跳高（男生），可根據(jù)學生掌握技術(shù)的情況及跨過橫桿的高度，可大體上分基礎(chǔ)層、發(fā)展層和拔尖層.基礎(chǔ)層可視俯臥式跳高給予一個合適高度的，教師盡量讓學生從較低的高度練習，注重其技術(shù)動作的準確性，并合理地作好激趣和誘導工作.發(fā)展層也給予一個可跨越的高度，教師要把握住這些學生的心理發(fā)展動向，適時進行引導與幫助，創(chuàng)設(shè)良好的學習競爭氛圍.拔尖層可根據(jù)他們身體素質(zhì)好、接受能力強等特點，提高高度，教師有針對性地給他們以啟發(fā)和指導，讓他們充分發(fā)展自己的個性和特長.

課堂上注意充分發(fā)揮各小組的作用，這些學習小組是教師有目的、有意識組成的，兼容了各層學生，是班級的雛形和縮影，尤其在學生的學習方面，改革傳統(tǒng)教學模式，通過講授和講座相結(jié)合，采用“小組協(xié)作解決法”、“共同學習法”等教學形式，使學生的個性學習和群體學習得到統(tǒng)一.

3．動態(tài)地分析個體差異，按分層目標實施評價

分層評價的核心是學生學習質(zhì)量的評價.通過評價使每個學生都能體驗到獲得成功的喜悅，為后繼學習提供動力.分層評價可根據(jù)各類不同層次的學生，采用不同的主體方法：對學優(yōu)生采用競爭性評價，高標準、嚴要求；對中等學生采用激勵性評價，指明不足之處和努力的方向；對學困生以表揚鼓勵為主，找到其成功的閃光點，消除自卑感，指導學困生克服各種心理障礙.然而在練習中不要為分層而分層，要結(jié)合教材解決實際問題.要解決好優(yōu)、中等、學困生各層間的動、靜態(tài)的支配矛盾，從學生練習動作的準確率中搜集信息，及時調(diào)整各層的教學程序，從而使分層評價由絕對評價走向相對評價，由點評價走向面評價，特別是學生個體學習前后，層次升降變化要給出歸因性的評價，激勵學生在動態(tài)中發(fā)展提升.這樣分層評價成了實現(xiàn)智能情意的同步發(fā)展的一個重要策略.

［責任編輯：羅 艷］