徐素紅

聯系實際、加強應用是高考能力和素質要求的落點.復習時要仔細研究2008年考綱，注重對學生的能力訓練，把握住高考“立足教材，考查能力，穩(wěn)定創(chuàng)新”的特點.統觀歷年高考題，如2007年高考題，五道選擇題考查內容為免疫學、發(fā)酵工程、細胞工程、調節(jié)、生態(tài)問題.非選擇題為代謝部分的植物調節(jié)、遺傳和變異；2008年高考題，五道選擇題為調節(jié)、進化、微生物、基因工程、細胞工程.非選擇題為植物礦質代謝和動物神經調節(jié)、遺傳.據此推測2009年命題趨勢：（1）主干知識點仍是高考考查的重點：比如細胞、新陳代謝與調節(jié)、遺傳變異、生物與環(huán)境的關系、免疫、微生物等；（2）高考出題更貼近生活生產實際；（3）圖表題在高考中幾率比較大，在前幾年的高考題中幾乎每年都有一道圖表題；（4）實驗題仍為高考的重點.

復習中的幾點建議：

一、要注意基礎知識的復習，做到“把書本變薄，把知識變厚”

復習過程中，教師要指導學生認真溫習教材內容，將課本相關的知識有序地組織起來，形成知識鏈條和網絡，將所學知識濃縮其中，將書本由“厚”變“薄”.如：提到基因能否想到基因的結構、基因的表達、在染色體上的排列、基因的突變、基因的分離和自由組合規(guī)律、基因工程內容等，并將這些知識羅列起來形成知識結構.知識結構建立之后，要求學生在需要時能迅速再現，這樣學生解決問題的能力就會大大提高.

二、注重實驗，強調規(guī)范

近幾年高考試題比較重視考查實驗，對學生實驗能力的要求加強了.所以在復習備考時，要特別重視對學生實驗能力的培養(yǎng).高考實驗常見題型有：實驗的結果分析、補充實驗步驟、實驗改錯等.理解實驗過程，解釋實驗現象，進行實驗設計，處理實驗數據等都是實驗考查的內容.首先，教師要通過課本中實驗的講解，一方面使學生掌握實驗的基本方法和基本技能，另一方面要使學生理解實驗的基本原理或基本原則.如：復習觀察植物的質壁分離和復原實驗時，要體現前后自身對照的原則.在復習溫度及pH值對酶活性影響實驗時，要體現單一變量原則.其次，由于生物教材中蘊含著豐富的科學思想和方法，教師在教學中要將這些內容充分地挖掘出來，讓學生通過體驗知識的發(fā)生過程學習科學方法，培養(yǎng)科學實驗能力.如復習生長素的發(fā)現、孟德爾遺傳規(guī)律時，都體現了生物學研究的方法.即發(fā)現問題、提出假說、實驗驗證.這樣即使學生掌握科學發(fā)明的過程，又培養(yǎng)了學生的實驗能力.

三、注重曲線圖表題的復習

圖表、圖像題是近幾年高考頻繁出現的題型.正確解答這類題，需要對題目所蘊含的知識、潛在的含義，尤其是對數字的變化、曲線的走向、關鍵點的生物學含義等，要運用相關的生物學知識或原理加以認真分析和判斷，然后作進一步的推論.而學生往往受慣性思維的影響，會錯誤分析曲線的意義，再者繪圖題中一定要標清縱橫坐標內容.因此教師在平時復習各章內容時要幫助學生讀懂各章節(jié)的結構圖、模式圖、關系圖及所包含的生物學意義，努力將教材中的實驗數據、實驗結果某些生物現象、生理過程和規(guī)律轉換成各種形式的圖表，引導學生觀察、分析、處理、判斷圖表所提供的信息.培養(yǎng)學生通過數據、圖表、曲線提供的信息來處理生物學實際問題的能力.

四、培養(yǎng)學生規(guī)范化答題的能力

首先，縮小知識包圍圈，提高答題的準確性.如題目涉及到硝化細菌時，首先要確定題目考查的是哪個知識板塊、哪個知識點.若考查的是生態(tài)板塊內容，則應考慮硝化細菌能進行合成作用，屬于生產者；同理，若考查的是生物結構方面的內容，則應考慮其為原核生物；若考查的是新陳代謝方面的內容，則為自養(yǎng)需氧型生物；若考查的是生物的生殖類型，則為分裂生殖.由于生命活動規(guī)律既有普遍性，又具有多樣性和特殊性，因此對生命現象進行概括，常用“一般情況”“多數是”和“絕大多數”等詞語來描述，而不能一言概之.

然后，正確選用生物專業(yè)術語答題，提高用詞的科學性、規(guī)范性.盡量使用教材上的基本概念、原理答題.如，一種抗體只能專一地作用于一種抗原，問：這說明了抗體在分子結構上有什么特性？正確的思路應首先確定抗體是蛋白質，再聯想到教材講過有關蛋白質分子結構的多樣性、穩(wěn)定性和特異性幾個特性，那么只能回答特異性這一術語，而許多學生卻根據自己的理解自編了許多詞，如相似性、對應性、專一性等等.

［責任編輯：羅 艷］