王　慧

作為一種新型的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學(xué)生被動地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程.《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力和探索、創(chuàng)新精神.”可見信息技術(shù)教育的重心應(yīng)在于提高學(xué)生的信息意識和綜合運(yùn)用信息技術(shù)提出問題、分析問題和解決問題的能力.本文簡單談?wù)劷?gòu)主義理論在信息技術(shù)課中的嘗試.

一、探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是非容器式的灌輸，而是學(xué)生的主動建構(gòu)，即學(xué)生通過和周圍環(huán)境（教師、同學(xué)、文本及社會文化背景等）的相互作用而有意義的建構(gòu)過程.建構(gòu)主義認(rèn)為情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素或四大屬性.意義建構(gòu)，即自我知識網(wǎng)絡(luò)的能動形成，便于提取和應(yīng)用，利于創(chuàng)新的孕育和生成.學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等多種方式參與學(xué)習(xí)，教師則以“導(dǎo)演”的身份參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動地獲取新知.

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀有如下主要特征：

1.主動性.知識學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)當(dāng)然要主動.

2.協(xié)作性.交流、會話、討論為建構(gòu)學(xué)習(xí)的必要方式，注重合作學(xué)習(xí).

3.情景性.建構(gòu)不是空中樓閣，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及原有知識出發(fā)，造成一個有利于新知學(xué)習(xí)的和諧情景.情景貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終.

下面簡單談?wù)勑畔⒔?gòu)主義的三個主要特征在信息技術(shù)課中的運(yùn)用.

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是借助學(xué)習(xí)情境的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu).當(dāng)學(xué)習(xí)者在與現(xiàn)實(shí)世界相類似的情境中學(xué)習(xí)時(shí)，可以促使學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)去同化新知識，并對其賦予新的含義.情境教學(xué)，就是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，在“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的氛圍中促進(jìn)他們?nèi)婧椭C發(fā)展.

探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主探究的能動性，通過自主探究和合作探究，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù).教師應(yīng)該營造探究的氛圍，使學(xué)生真正成為課堂的主人，避免形式化.

三、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在學(xué)習(xí)一個新的內(nèi)容之前，教師一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的.教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣，看懂書的內(nèi)容及要求，提出任務(wù)，讓學(xué)生去自我探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨(dú)立參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ).

例如，在講到“掌握從網(wǎng)上查找、下載資料的方法”這一內(nèi)容時(shí)，我問：“同學(xué)們，你們生在海安，長在海安，但是你們了解海安嗎?誰能說說你所認(rèn)識的新海安?”(學(xué)生回答)“你們知道海安的由來嗎?(學(xué)生回答)”“請大家看看這個網(wǎng)頁上給出了怎樣的答案.”(打開網(wǎng)頁，找一位同學(xué)閱讀)

教師(質(zhì)疑)：“大家剛才看到的是一張關(guān)于海安的網(wǎng)頁.老師并沒有上網(wǎng)，卻打開了一個網(wǎng)頁，我是怎么做到的呢?”(教師引導(dǎo)學(xué)生回答，板書課題.)

設(shè)計(jì)意圖：通過打開本機(jī)上保存的網(wǎng)頁，讓學(xué)生知道可以把網(wǎng)上的信息資源保存在自己的電腦上，由此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和成功欲，創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的問題情境，吸引學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的意愿，想學(xué)習(xí)保存網(wǎng)頁的熱情，為后面的學(xué)習(xí)搭建支架.

探究性學(xué)習(xí)過程以“先學(xué)后做”、“邊學(xué)邊做”為基本特征，由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，教師在教學(xué)過程中不可能也沒必要對所有的知識點(diǎn)逐一講解，有些內(nèi)容，我們可以做簡單的講授后讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會，去掌握；有些內(nèi)容，我們完全可以以“任務(wù)”的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過看書、瀏覽教學(xué)光盤、上網(wǎng)查詢等方式自主探究，充分相信學(xué)生的能力.

四、實(shí)施合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在探究學(xué)習(xí)的過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源.在教學(xué)過程中，教師要遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、相互協(xié)作的方式參與學(xué)習(xí).

在上述案例中，我把學(xué)生分成四個小組，分別從自然景觀、人文特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)、氣候等方面集中搜集有關(guān)家鄉(xiāng)海安的資料，并保存在自己的電腦里.經(jīng)過小組匯總、適當(dāng)整理，再推選代表詳實(shí)地匯報(bào)給大家.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們?nèi)绻龅嚼щy，可以通過下面幾種方式求助：1.通過老師為大家準(zhǔn)備的自學(xué)課件學(xué)習(xí).

2.查閱教材.

3.與臨近的同學(xué)商量或給好朋友發(fā)電子郵件咨詢.4.向老師求助.

設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí).通過分工和協(xié)作，學(xué)生之間的意圖得以交流，網(wǎng)絡(luò)信息量大、更新快的優(yōu)點(diǎn)在學(xué)生探究的過程中得以體現(xiàn).

總之，在教學(xué)過程中，通過小組合作，任務(wù)驅(qū)動，情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生展開充分的討論和交流，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，并激發(fā)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的熱情，個性得以張揚(yáng)、感情得以抒發(fā)，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀.

［責(zé)任編輯：廖銀燕］