呂芳萍

【摘要】幼兒園教師的素質(zhì)對(duì)于推進(jìn)幼兒教育改革、提高幼兒教育質(zhì)量的重要性不言而喻,有效的教師培訓(xùn)對(duì)于幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)具有決定性作用。實(shí)施有效的教師培訓(xùn),應(yīng)變革幼兒園教師培訓(xùn)理念,明確培訓(xùn)的導(dǎo)向性;重構(gòu)培訓(xùn)體系,加強(qiáng)培訓(xùn)的系統(tǒng)性;優(yōu)化培訓(xùn)方式,突出培訓(xùn)的主體性;改進(jìn)培訓(xùn)手段,彰顯培訓(xùn)的時(shí)代性;完善培訓(xùn)管理,提高培訓(xùn)的適應(yīng)性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;有效培訓(xùn);培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)05-0037-04

幼兒園教師素質(zhì)對(duì)于推進(jìn)幼兒教育改革、提高幼兒教育質(zhì)量的重要性不言而喻,而提高教師素質(zhì),除了需要幼兒師范教育的“先天”培養(yǎng)與積累,還需要繼續(xù)教育的“后天”培訓(xùn)與提高。然而從現(xiàn)狀來看,人們似乎習(xí)慣于將教師教育行為的種種欠缺更多地歸咎于教師本人,而很少?gòu)钠渌嵌?尤其是從教師培訓(xùn)這一角度去思考問題。事實(shí)上,幼兒園教師教育行為中存在的種種問題與其所受的職前與在職培訓(xùn)不足密切相關(guān)?！?〕

就浙江省而言,截至2008年年底,全省共有學(xué)前教育教職工12.8萬人,其中,專任教師8萬多人。在專任教師中,?？萍耙陨蠈W(xué)歷的占48.8%,高中及以下學(xué)歷的占51.2%。這一狀況使人們很容易將提高幼兒教育質(zhì)量與提升教師學(xué)歷層次聯(lián)系起來,并把提高幼兒教育質(zhì)量的希望寄托在提高教師的學(xué)歷層次上。該認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的后果是提高學(xué)歷被當(dāng)成教師培訓(xùn)的主要目標(biāo),而對(duì)幼兒園教師教養(yǎng)能力的培訓(xùn)卻被忽視、淡化。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),近十年來,浙江省幼兒園專業(yè)教師參加省幼兒師資培訓(xùn)中心非學(xué)歷培訓(xùn)的僅4000余人次。另一方面,正是因?yàn)檫@類旨在提高教師教養(yǎng)能力的培訓(xùn)數(shù)量少、影響小,缺少系統(tǒng)的研究和全面的規(guī)劃,培訓(xùn)的有效性也存在一定問題。筆者對(duì)323位幼兒園教師參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)的選擇傾向和需求進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園教師培訓(xùn)在數(shù)量、質(zhì)量上都有待改進(jìn),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在提升培訓(xùn)的有效性方面作深入的理論思考和實(shí)踐探究。

相對(duì)于低效和無效培訓(xùn),教師的有效培訓(xùn)應(yīng)該直接指向教師的執(zhí)教能力,促進(jìn)教師的專業(yè)提高和職業(yè)發(fā)展。從這一理念出發(fā),基于幼兒園教師培訓(xùn)需求的調(diào)查結(jié)果,筆者嘗試就幼兒園教師的有效培訓(xùn)進(jìn)行研究和探索。

一、變革培訓(xùn)理念,明確培訓(xùn)的導(dǎo)向性

教師作為教學(xué)專業(yè)人員,要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程,〔2〕而培訓(xùn)則是催化“成熟”的必需環(huán)節(jié)。

當(dāng)前,幼兒園教師參加培訓(xùn)的顯性動(dòng)力往往來自切身的利益訴求,如提高學(xué)歷、晉升職稱、增加待遇等(見表1)。從教師追求自身利益來說,無可厚非,但作為培訓(xùn)者,則不能一味迎合教師的這些顯性需求,而放棄引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的使命和職責(zé)。從表1可見,40%的教師表示參加培訓(xùn)的原因是想提升自身業(yè)務(wù)水平和擴(kuò)大視野,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須意識(shí)到提高教師的執(zhí)教水平將成為教師培訓(xùn)的關(guān)鍵。

教師培訓(xùn)的終極目的應(yīng)該是促使教師把教育理論轉(zhuǎn)化成執(zhí)教能力,從而改善教育行為。為此,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首先要變革培訓(xùn)理念,將教師培訓(xùn)的重點(diǎn)由學(xué)歷導(dǎo)向型轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向型。培訓(xùn)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移應(yīng)引起多方面的聯(lián)動(dòng),如在培訓(xùn)的價(jià)值取向上,應(yīng)由強(qiáng)調(diào)學(xué)歷的提高、證書的獲取,轉(zhuǎn)向注重教養(yǎng)能力的提高、教育行為的改善;在培訓(xùn)內(nèi)容上,應(yīng)由幼兒教育基本原理等理論知識(shí)為主,轉(zhuǎn)向案例分析、觀摩教學(xué)以及教育實(shí)踐等執(zhí)教技能為主;在培訓(xùn)途徑上,應(yīng)由教師教授為主,轉(zhuǎn)向受訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)為主;在培訓(xùn)制度上,要建立“培訓(xùn)——教學(xué)——研究——互動(dòng)”一體化的教學(xué)體系,使職后培訓(xùn)規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。作為在職教師繼續(xù)教育,幼兒園教師培訓(xùn)必須以實(shí)踐為重點(diǎn),以教師專業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向,進(jìn)一步確立有效培訓(xùn)的理念,明確有效培訓(xùn)的目標(biāo),把握有效培訓(xùn)的原則,建構(gòu)有效培訓(xùn)的內(nèi)容,創(chuàng)新有效培訓(xùn)的模式,努力以培訓(xùn)滋養(yǎng)幼兒園教師的整個(gè)教職生涯,而非滿足于解決教師的一時(shí)之需。

二、重構(gòu)培訓(xùn)體系,加強(qiáng)培訓(xùn)的系統(tǒng)性

完善幼兒園教師的培訓(xùn)體系,既有教育行政、政策法規(guī)、教育財(cái)政等問題,也有培訓(xùn)內(nèi)容、教材開發(fā)、課程設(shè)置等問題。本文著重闡述屬于教師教育的內(nèi)部基礎(chǔ)性問題。

加強(qiáng)培訓(xùn)的系統(tǒng)性,首先是構(gòu)建教師培訓(xùn)的課程體系。課程體系建設(shè)是構(gòu)建培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)性工程。不可否認(rèn),當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃,有時(shí)僅關(guān)注臨時(shí)的熱點(diǎn),缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光;只注重解決眼前的問題,不注重教師的專業(yè)成長(zhǎng),有的甚至為培訓(xùn)而培訓(xùn),走過場(chǎng)、秀形式、掙學(xué)分。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前幼兒園教師參與的培訓(xùn)很多,但大多是零打碎敲,不成系統(tǒng)。這種零碎的、各自為政的培訓(xùn),是缺乏延展性的培訓(xùn),其生命力和吸引力也不會(huì)持久。同時(shí),許多教師對(duì)當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容也頗有微詞。在本次調(diào)查中有57%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng),47%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)。而在“哪些內(nèi)容是你急切想培訓(xùn)的”這項(xiàng)調(diào)查中,排在前三位的是保育知識(shí)、班級(jí)管理、教育方法。就“幼兒園教師培訓(xùn)應(yīng)該突出什么內(nèi)容”這一問題進(jìn)行調(diào)查,有64%的教師認(rèn)為應(yīng)該突出“實(shí)踐操作性”。

教師培訓(xùn)與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)一樣,“不是某一階段的突擊性工作,而是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)、不斷提高與完善的過程”?！?〕 唯有充分考慮教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要而不僅僅注重當(dāng)前工作的需要,充分考慮職后培訓(xùn)與職前教育的銜接與連貫,才能為教師的有效培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要有意識(shí)地加快幼兒園教師培訓(xùn)的課程體系建設(shè),像建設(shè)“教師教育學(xué)科”那樣,“科學(xué)設(shè)計(jì)并建立職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)相互銜接以及著眼于教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的課程體系”,〔4〕 主動(dòng)組織專家開發(fā)系列培訓(xùn)課程和教材。同時(shí)要拓展各類教育資源并應(yīng)用于培訓(xùn),努力按照學(xué)科化的要求構(gòu)建不同于其他學(xué)科的知識(shí)體系,序化培訓(xùn)內(nèi)容,使幼兒園教師培訓(xùn)真正為提高教師的教養(yǎng)能力、促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。培訓(xùn)的內(nèi)容要突出連續(xù)性、階段性、一致性和互補(bǔ)性,針對(duì)不同教齡、不同階段的教師,形成包括通識(shí)課程、實(shí)踐課程、研修課程等內(nèi)容的培訓(xùn)菜單,使培訓(xùn)既合乎一般教師的成長(zhǎng)規(guī)律,又能滿足教師發(fā)展的個(gè)體需求。

三、優(yōu)化培訓(xùn)方式,突出培訓(xùn)的主體性

讓參訓(xùn)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),是培訓(xùn)的目的,也是培訓(xùn)的終極價(jià)值所在。當(dāng)前,幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式的多種期待,反映出教師對(duì)參加培訓(xùn)的迫切需求,調(diào)查結(jié)果也表明,“愿意介入培訓(xùn)過程”的教師高達(dá)90%。因此,怎樣讓教師參與培訓(xùn)這一問題尤為重要。

“我們以什么樣的方式培訓(xùn)教師,教師將用什么樣的方式教育幼兒。改變我們對(duì)教師的培訓(xùn)方式,教師才會(huì)改變他們對(duì)幼兒的教育方式。”〔5〕優(yōu)化教師培訓(xùn)方式,提高教師介入培訓(xùn)的積極性至關(guān)重要,其中真正確立參訓(xùn)教師的主體地位,充分發(fā)揮每個(gè)參訓(xùn)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性又是重中之重。突出幼兒園教師培訓(xùn)的主體性,可以從教師的個(gè)體化需求和個(gè)性化發(fā)展出發(fā),以教師的“需求為中心”,以“解決問題”為出發(fā)點(diǎn),以“問題的解決”為落腳點(diǎn),開展經(jīng)歷式、體驗(yàn)式的培訓(xùn),使每位參訓(xùn)教師都有所收獲、有所提高;可以精選針對(duì)性強(qiáng)的課程內(nèi)容,廣泛運(yùn)用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、觀摩教學(xué)、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)等有利于教師參與的方式開展培訓(xùn),既創(chuàng)新“教”的方法,也創(chuàng)新“學(xué)”的方法。調(diào)查顯示,大部分教師認(rèn)為“觀摩課”的培訓(xùn)效果較好(34%),其次是案例分析(29%)、研討交流(25%)、專家講座(10%)。這反映出參與式培訓(xùn)廣受教師歡迎,這種培訓(xùn)方式促使每個(gè)教師主動(dòng)參與群體活動(dòng),與其他教師合作學(xué)習(xí),如小組討論、案例分析、觀看錄像、看課評(píng)課、角色扮演、填寫圖表、畫圖、相互訪談、辯論、小講座以及其他游戲和練習(xí)等,最大限度地調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿?培訓(xùn)效果十分明顯。而單向的培訓(xùn)程序,如課堂講授式或?qū)W術(shù)報(bào)告式,與教師個(gè)體的現(xiàn)實(shí)需求和工作情境關(guān)聯(lián)較少,缺乏個(gè)體的心理體驗(yàn)和精神滲透,很難轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的價(jià)值取向,難以發(fā)揮教師的主體性,不利于提高培訓(xùn)效果?！?〕

此外,還要特別重視實(shí)踐教學(xué),加大實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重,把幼兒教育與管理的原理和方法從書本、課堂上轉(zhuǎn)移到真實(shí)的幼兒教育實(shí)踐中,使受訓(xùn)者在主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)過程中自覺提高獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。浙江省在實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)過程中,規(guī)定教師參加培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)不少于二分之一,受訓(xùn)教師普遍反映效果良好。幼兒園教師培訓(xùn)可以借鑒“領(lǐng)雁工程”的有益經(jīng)驗(yàn)。

四、改進(jìn)培訓(xùn)手段,彰顯培訓(xùn)的時(shí)代性

培訓(xùn)手段是溝通教與學(xué)的中介,對(duì)實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)這一目標(biāo)而言,同樣具有重要作用。目前,作為普通教育的課堂教學(xué),其教學(xué)手段基本上實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教具向現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變,多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)也應(yīng)積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段,為教師獲取信息、更新信息、提高培訓(xùn)效果提供方便。在調(diào)查中,有22%的教師表達(dá)了對(duì)“培訓(xùn)技術(shù)落后”的不滿。這說明當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)應(yīng)緊跟時(shí)代步伐,廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展培訓(xùn)的廣度與深度,要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大功能,構(gòu)建新的教師培訓(xùn)模式,優(yōu)化培訓(xùn)結(jié)構(gòu),豐富培訓(xùn)層次,提高培訓(xùn)質(zhì)量,減少無效培訓(xùn)。例如,微格法就是一種行之有效的現(xiàn)代化教育技術(shù),該技術(shù)采用攝錄系統(tǒng)全面記錄受訓(xùn)者在單位時(shí)間內(nèi)教育行為的全部細(xì)節(jié),然后由教育專家與受訓(xùn)者一起邊看錄像邊分析成敗得失,找出癥結(jié)所在并討論改進(jìn)方案,而后再進(jìn)行實(shí)錄與再分析。這樣做有效地調(diào)動(dòng)了受訓(xùn)者視覺、聽覺與大腦的綜合活動(dòng),具有直觀、貼切、針對(duì)性強(qiáng)、理論與實(shí)踐密切結(jié)合、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn),對(duì)于教師教育能力的提高相當(dāng)有效?！?〕其他還有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、電化教育培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式等,拓展了教師培訓(xùn)的空間和視野,使培訓(xùn)做到了無處不在、無時(shí)不能。浙江省象山縣等地通過“教師博客”等途徑開展教師培訓(xùn)工作,在更寬廣的時(shí)空中實(shí)現(xiàn)了教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提高,效果明顯。

當(dāng)然,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),不僅是硬件的添置和軟件的開發(fā),更重要的是以此形成現(xiàn)代教育觀念和人才培養(yǎng)模式。如果仍然沿襲舊的教育觀念去應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),反而有可能成為有效培訓(xùn)的障礙。比如,教師培訓(xùn)應(yīng)與教科研有機(jī)結(jié)合起來,使教師在培訓(xùn)的同時(shí)互陳觀點(diǎn)、反思質(zhì)疑、研究提高。如果僅僅照搬先進(jìn)的培訓(xùn)模式,而未養(yǎng)成現(xiàn)代教育的思維習(xí)慣和能力,這樣的培訓(xùn)很難說是有效培訓(xùn)。

五、完善培訓(xùn)管理,提高培訓(xùn)的適應(yīng)性

就幼兒園教師有效培訓(xùn)的研究而言,大多學(xué)者關(guān)注的僅是培訓(xùn)本身,對(duì)培訓(xùn)管理則缺乏足夠的重視。事實(shí)上,實(shí)施有效的管理,對(duì)提高教師培訓(xùn)的有效性尤為重要。有效的管理不僅能優(yōu)化教師培訓(xùn)的流程,而且能優(yōu)化教師培訓(xùn)的效益。從教師培訓(xùn)的時(shí)代性要求以及教師培訓(xùn)的個(gè)性化需求出發(fā),作為幼兒園教師培訓(xùn)的組織者,必須完善培訓(xùn)管理,及時(shí)反饋培訓(xùn)信息、調(diào)整培訓(xùn)過程,使培訓(xùn)更好地適應(yīng)教師的需要。

按照管理科學(xué)的要求,幼兒園教師培訓(xùn)需要建立一條以“目標(biāo)——實(shí)施——反饋——調(diào)整”為線索的完整的培訓(xùn)管理路徑,充分發(fā)揮管理者的導(dǎo)向功能、管理功能、激勵(lì)功能及診斷功能(見圖1)。

就我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)的具體情況而言,當(dāng)前最重要也最迫切的工作,筆者認(rèn)為是建立規(guī)范的教師培訓(xùn)績(jī)效管理與績(jī)效評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)包括兩個(gè)維度:一是對(duì)培訓(xùn)管理(培訓(xùn)者)的評(píng)價(jià),即以針對(duì)性、適應(yīng)性為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式等是否符合教師的實(shí)際,是否有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)作出評(píng)估。實(shí)施教師培訓(xùn)后,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)有意識(shí)地開展訓(xùn)后調(diào)查,了解受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式、師資等各方面的滿意程度,了解幼兒園教師的培訓(xùn)需求以及對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求和建議,等等。二是對(duì)教師參與培訓(xùn)實(shí)效性(受訓(xùn)者)的評(píng)價(jià),即以教師的實(shí)際教養(yǎng)能力為標(biāo)準(zhǔn),跟蹤評(píng)價(jià)教師參與培訓(xùn)后的實(shí)際效果。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,如采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、答辯、測(cè)試等途徑,即時(shí)評(píng)估受訓(xùn)教師掌握技能、提高能力的水平,還要重視加強(qiáng)受訓(xùn)教師信息庫(kù)建設(shè),及時(shí)追蹤教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程,并通過對(duì)比分析把握教師的受訓(xùn)實(shí)效。按照邊實(shí)驗(yàn)邊培訓(xùn)邊總結(jié)邊提高的原則,這些評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋并運(yùn)用于培訓(xùn)的調(diào)整與完善,努力使幼兒園教師獲得真正意義上的有效培訓(xùn)。

總之,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅要成為培訓(xùn)的組織者,更要成為培訓(xùn)的研究者、改進(jìn)者,應(yīng)主動(dòng)地、深入地研究幼兒園教師培訓(xùn)的有效性問題。這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),才是幼兒園教師獲得有效培訓(xùn)的根本保障,而實(shí)施有效的培訓(xùn),則是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)生命力與吸引力的重要源泉。

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Study on Effective Training of Preschool Teachers

Lv Fangping

(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University,Hangzhou, 310012)

【Abstract】Promotion of the quality of preschool teachers plays a decisive role in accelerating the reform and improving the quality of preschool education. Effective training is very significant and should be implemented first by innovating training concept, and defining the directions of the training. Then a training system should be reconstructed, training methods be optimized to highlight the subjects of the training, training approaches should be improved to keep up with the times, and finally the training management should be perfected to increase adaptability.

【Keywords】kindergarten teachers; effective training; training organizations