吳德江

摘 要 信息技術(shù)課在我們地區(qū)單獨(dú)設(shè)置以多年,同時也有了統(tǒng)編教材,但信息技術(shù)課教什么、如何教的問題還是困擾著不少老師。很多學(xué)校還是把它當(dāng)作興趣小組來培養(yǎng)學(xué)生。這里邊原因很多。但我認(rèn)為這與我們信息技術(shù)教師的目標(biāo)與任務(wù)的確定有著直接關(guān)系。多年的教學(xué)實踐告訴我信息技術(shù)教師不能只是計算機(jī)基礎(chǔ)知識的傳授者。更應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體中的參與者與幫促者,學(xué)生探索知識的領(lǐng)航者,各學(xué)科知識的整合者。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)教育課程在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用,應(yīng)將信息技術(shù)內(nèi)容整合到各學(xué)科的教育教學(xué)過程中去,使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與能力培養(yǎng)及各科的教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。要將單純的計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)向把計算機(jī)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,只有這樣,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)、參與者與幫促者、問題探究教學(xué)模式

隨著計算機(jī)技術(shù)本身突飛猛進(jìn),其應(yīng)用以迅速滲透到社會的各個領(lǐng)域。信息技術(shù)課在我們地區(qū)單獨(dú)設(shè)置也以多年,同時也有了統(tǒng)編教材。但是,盡管信息技術(shù)教育的重要性幾乎已被全世界所公認(rèn),在學(xué)校里相對的投入也很大,計算機(jī)卻始終是“游離于教學(xué)的核心以外”。學(xué)校的主業(yè),即各學(xué)科課程的教學(xué),沒有享受到多少計算機(jī)帶來的效益。因此信息技術(shù)課怎么教、教什么的問題以擺到我們所有信息技術(shù)教師的面前,要我們所有人都去思考,去探索。本文就是筆者在多年教學(xué)實踐中的思考。

一、轉(zhuǎn)變教師扮演角色,做學(xué)習(xí)共同體中的參與者與幫促者,信息技術(shù)課不應(yīng)是簡單的計算機(jī)知識的傳授

課,而應(yīng)將其例為研究型課程。體現(xiàn)專題性、綜合性和開放性的研究性學(xué)習(xí)課程特點(diǎn):以 “學(xué)生發(fā)展為本”;課程的內(nèi)容由師生共同構(gòu)建;學(xué)生研究過程的體驗,決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色。

在研究型課程中,教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。長期以來,教師是知識的占有者和傳授者,是學(xué)生獲得知識的唯一來源。即使是很差的老師,借助著他所擁有的知識,他在學(xué)生面前依然也是權(quán)威,居高臨下,一切由他說了算。但在研究性學(xué)習(xí)中,這種情況發(fā)生了根本的變化:學(xué)生希望研究的很多問題都超出老師的專業(yè)領(lǐng)域,有的即便在教師專業(yè)范圍內(nèi),也是他平時不關(guān)心、不留意的,對于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容,教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言;同時學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展,吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?教師也不再是學(xué)生唯一的知識來源。

由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍,老師們失去了書本和大綱的依托,也就失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷,因此我們的老師在走進(jìn)教室,走近學(xué)生的時候出現(xiàn)了從來沒有過的“忐忑不安的感覺。教師的這種感覺,首先將直接導(dǎo)致師生關(guān)系的改變。以往在教學(xué)過程中,教師往往有居高臨下的感覺,一切都是自己說了算。但在這門課中,教師只有放下架子,與學(xué)生打成一片,方能達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。因為這時教師不再是權(quán)威,教師的話不一定具有說服力,教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共商有關(guān)問題。確實,在研究性學(xué)習(xí)中,師生之間的界限趨于淡化,教與學(xué)的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學(xué)問,誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,誰就獲得發(fā)言的主動權(quán)。教師失去了以往的優(yōu)越感,他們和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系,教學(xué)由“我說你聽,,變?yōu)橐黄鹩懻?一起商量,我們倡導(dǎo)了幾十年的新型民主平等的師生關(guān)系的建立至此才有了基礎(chǔ)和可能。

這種變化讓老師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師談到,過去自己也比較注意學(xué)習(xí),但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是和考試有關(guān)的東西,除此以外極少關(guān)心。而且,由于基礎(chǔ)教育段的課程內(nèi)容相對的比較穩(wěn)定,一般任教五年以后,在自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會很大。但進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時的力不從心、無能為力,讓教師從內(nèi)心意識到自己知識結(jié)構(gòu)單一、知識面的狹窄、對本學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系的漠視等問題,從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。隨著知識的更新和教育的改革,畢業(yè)后的大學(xué)生,只有不斷地充實自己才能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。在研究性學(xué)習(xí)開設(shè)過程中,教師因此獲得多少新知識并不重要,重要的是能激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望,因為這是未來時代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用也進(jìn)一步促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變與實現(xiàn)。隨著信息技術(shù)在教育中不斷深入運(yùn)用,人們對教育信息技術(shù)特點(diǎn)作用的認(rèn)識逐步深入,“信息技術(shù)不是外在于人思想活動的單純工具,而是思想的延伸和直接表達(dá)”。對教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力,提出了較高的要求,如軟件應(yīng)用能力和網(wǎng)上操作能力等。教育信息化、信息民主化意味著知識傳遞方式、途徑等方面的變革。教師角色中“知識來源”的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代,即技術(shù)也可承擔(dān)部分的教師角色。信息資源獲取機(jī)會的均等使得教師不再擁有控制知識的“霸權(quán)”,教師工作重點(diǎn)將不再是分發(fā)信息,那種教師“對”學(xué)生的師生關(guān)系將轉(zhuǎn)換成教師“與”學(xué)生,甚至可能是“伙伴——伙伴”的關(guān)系。師生角色的轉(zhuǎn)換頻繁自然。虛實不同的活動空間,讓教師的行為呈現(xiàn)了多樣性。教師既可在真實的學(xué)校中、也可在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中體現(xiàn)教師的角色行為。網(wǎng)上網(wǎng)下只是空間發(fā)生了變化,參與者主體沒有變,“網(wǎng)上"和“網(wǎng)下”是一個統(tǒng)一的整體?；诰W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí),應(yīng)該以統(tǒng)一的視角考慮各個階段學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略。

研究型課程也促使教師從個體走向合作。以往的教學(xué)中,我們每個教師都有自己的專業(yè)。他基本上是獨(dú)立地完成教學(xué)工作,基本上可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中,圍繞課題研究,教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計算機(jī)知識?？蒲蟹椒?、各種專業(yè)知識,課題報告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此對絕大多數(shù)老師而言,幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成對學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個體走向合作,聯(lián)合起來對課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對教師來講,是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系,從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科,從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力,從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時,教師首先自己學(xué)會合作。這是教師面臨的又一個挑戰(zhàn)。我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。這種深刻性決不亞于當(dāng)年中國教育由現(xiàn)代走進(jìn)近代,它將是一種規(guī)范式的根本轉(zhuǎn)換和極其痛苦的自我更新。

二、明確目標(biāo),加快與其它各學(xué)科的課程整合

(一)明確目標(biāo)

世界各國的教育改革都把發(fā)展教育信息化作為新世紀(jì)教育發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標(biāo)。許多發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)90年代初就開始了信息技術(shù)與課程整合的實驗,他們沒有明顯的物理、化學(xué)、計算機(jī)、地理、歷史等這類傳統(tǒng)的學(xué)科分類,從目標(biāo)到任務(wù)、步驟等都制定了切實可行的方案,可以看出他們都力圖將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想滲透到學(xué)科教學(xué)體系中。

在平時教學(xué)中我們也應(yīng)主動地跟上時代發(fā)展的步伐,明確目標(biāo),加快與其它各學(xué)科的課程整合。為了更好地面對今后飛速發(fā)展、信息豐富的社會,應(yīng)使學(xué)生們能靈活應(yīng)用各種技術(shù)使他們成為能干的信息技術(shù)用戶、信息的搜索者、分析者和評價者;問題的解決者和決策的制定者;生產(chǎn)力工具的用戶,并具有創(chuàng)新精神和效率意識;交流者、合作者、出版者和生產(chǎn)者;見多識廣、有責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神的公民。

(二)加快與其它各學(xué)科的課程整合

信息技術(shù)與其它學(xué)科課程的整合過程中,被整合的個體包括信息技術(shù)、教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)過程中的知識內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動等。這些個體在統(tǒng)一目標(biāo)之下,經(jīng)過精心的設(shè)計、培育和轉(zhuǎn)化到和諧、互動的狀態(tài)。

平時教學(xué)過程中,我們應(yīng)注意和其它各學(xué)科教師和作,把計算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中,讓所有的教師使用計算機(jī)就像使用紙和筆一樣自然、流暢。就是以其它學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體,把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科的教學(xué)中去,從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時,培養(yǎng)學(xué)生解決其它學(xué)科問題的綜合能力。使教師的合作過程反過來又變成了信息技術(shù)教學(xué)過程。

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)達(dá)到以下四個方面的目的:培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決實際問題能力的培養(yǎng);利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境:使信息技術(shù)運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分;使學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能。

三、問題探究教學(xué)模式的應(yīng)用

問題探究模式立足學(xué)科內(nèi)容改革,建立學(xué)科之間有機(jī)聯(lián)系,把各門學(xué)科作為教學(xué)系統(tǒng)的組成要素。不僅僅是把某一門課程的內(nèi)容強(qiáng)加在另一門課程上,而是考慮到學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,把幾門相關(guān)學(xué)科綜合起來加以考慮,使各門學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透,以使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

在教學(xué)過程中我們還應(yīng)注意(1)整合要立足于課程,在基于課程整合的教學(xué)模式中,要使信息技術(shù)服務(wù)于具體的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)應(yīng)遵循的程序和原則,問題探究型教學(xué)模式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。(3)啟發(fā)式教學(xué)≠探究式自主學(xué)習(xí),在教學(xué)中教學(xué)方式要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到啟發(fā)式教學(xué)不等于探究式自主學(xué)習(xí)。(4)教學(xué)過程中的問題設(shè)計,在教學(xué)過程中,教師把教學(xué)過程應(yīng)設(shè)計為學(xué)生主動探索知識、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程,以提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。

隨著信息技術(shù)課程從單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)向?qū)W生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,我們要改變原先那種過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的課程組織形式,探索以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以優(yōu)化學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式,這對于深化學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都有非常重要的意義。加快信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,探討新型的教學(xué)模式將是信息技術(shù)課程發(fā)展的必然趨勢。