劉　霞

一、創(chuàng)設“情景”教學的理論依據(jù)

情景:它有兩層意義,一是指景物、場景和環(huán)境;另一層是指人物、情節(jié),以及有場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景教學就是在教學中充分利用形象,創(chuàng)設具體的生動的場景,激起學生的學習情緒,從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。在目前的情況下,我們有不少老師在日常的英語教學中仍然自覺或不自覺地使用傳統(tǒng)的“滿堂灌、英譯漢”,課堂氣氛沉悶,學生被動接受。這種教學根本不符合小學生的心理和年齡特征,使學生產(chǎn)生厭倦心理,從一開始就不愿意與英語“打交道”,繼續(xù)學習英語成了一句空話。以“學生為本,以學生發(fā)展為本”自然成了泡影,為了改變這種現(xiàn)象,筆者認為可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容,采用相應的方

法、手段,來激發(fā)學生學習英語的興趣。

二、創(chuàng)設“情景”教學的功能目標

情境教學是指以教學內(nèi)容為中心,根據(jù)學生的發(fā)展水平,在英語教學過程中,引入或創(chuàng)設情境。其目的是為了激發(fā)學生學習興趣,養(yǎng)成良好的學習習慣,正確牢固地掌握所學的知識。創(chuàng)設“情景”教學進行教學,可以使學生仿佛有置身于英語學習的世界里,有比較真實的感覺,現(xiàn)在比較多的“英語角”,就是其延伸、發(fā)展。課堂教學的目的就是要讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習,最大限度地激發(fā)了學生興趣,養(yǎng)成良好的學習習慣,而

且可以大大加強語言信息的輸入,產(chǎn)生語言內(nèi)化,做到學以致用,從而為進一步學習英語制定良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設“情景”教學的方法

(一). 讓英語課“活”“動”起來

課堂教學是新課程改革的著力點,在教學實踐中,我們力圖通過教學和學習方式的轉(zhuǎn)變,激活課堂教學,真正產(chǎn)生“課堂活起來,學生動起來”的景象。古板單調(diào)的教學方法和手段,只能讓課堂變的枯燥無味,讓學生變的索然無味,學生就在一堂堂這樣的課中消磨掉了英語學習的興趣。小學3至6年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期,這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物,對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意,重視老師的表揚,不怕犯錯,很少有羞怯感。他們的記憶力好,形象思維好,但缺乏理性思維,邏輯思維能力不強,他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動,這些都是他們長身體,長體力的需求,他們坐不住,坐不久。這一切都是小學生身心發(fā)展的特點。根據(jù)這些特點,小學英語要創(chuàng)建以活動課為主的教學模式,在教學中要充分利用學生喜歡的做、唱、游、畫、演等形式,增強活動多樣性,提高教學實效性。

1.整合教學資源,激活課堂氣氛

興趣是推動小學生學習的內(nèi)在力量,是學生積極主動學習的強大動力。美國著名教育心理學家布魯納說過:“對學生的最好刺激,乃是對所學教材的興趣?！碑攲W生對英語產(chǎn)生興趣之后,他們就樂意在教學中施展自己的才華,會積極參與到教學之中,使自己成為學習的主人。所以教師可以通過在教學中設立一些游戲、競賽、歌唱、表演、猜謎等生動有趣的活動中,來激發(fā)學生們對學習英語、記憶英語的熱情,令他們學得興致盎然,躍躍欲試、大膽表現(xiàn),成為活動和學習的主人,同時也培養(yǎng)了他們的反應能力、洞察能力,創(chuàng)作表演和概括表達能力,更有利于學生陶冶性情,開放個性,發(fā)揮潛能,增強自信,某種意義上健全他們敢于參與、積極表現(xiàn)的人格。

2、利用多種形式,讓學生動起來

眾所周知,唱歌是小學英語教學不可缺少的活動,幾乎每個學生都喜歡,但是,我們不難發(fā)現(xiàn),若學生單純的唱歌,氣氛有點沉悶,所以,我教歌曲時,必加上一定的動作。如教“teddy bear”時,讓學生拍拍手,轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)圈,再隨著輕快的音樂,效果相當不錯。在學生習得了一些相關(guān)的語言知識后,就應創(chuàng)造機會讓他們盡情地表現(xiàn)自己,當他們的表演得到認可時,他的表現(xiàn)欲得到充分滿足。

俗話說,教學有法,教無定法,貴在得法,教師要在課堂上靈活地運用各種教學方法和手段,使得課堂氛圍輕松愉快又緊張刺激,學生的有意注意和無意注意交替進行,學生始終積極參與著,才能使學生真正“活”起來“動”起來。

(二). 會話導入

會話導入就是通過同學之間,師生之間的自由會話,導入新課。師生間的會話主要是以問答的形式進行;我采用推廣“分組定員制”, 即各班分成若干個小組,指定組長, 組成一個學習集體,這種方法要求組內(nèi)的每一名學生,自己組織一段指定主題的會話內(nèi)容,老師以此作為提問的依據(jù),鍛煉學生的熟練程度;當達到一定的程度后,要求學生根據(jù)新授的內(nèi)容組織補充、修改、擴展,然后在新的層次上再會話新的內(nèi)容。“學生英語值日制”,這種方法它要求每組的每一名學生輪流值日,自設情景,并由其他組幾個同學共同參與,演示以前學過的對話,或把學過的英語運用到生活中去。例如:講述自己的家庭(三年級的學生內(nèi)容)、談論一張圖片、一個公園、介紹新同學等等。這樣既能讓學生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己,又能使全班同學受益,促進彼此的互相提高,提高他們學習的積極性和創(chuàng)造性,還能完成由舊知識向新知識的過渡。

(三). 教師用英語組織課堂教學

教師用英語組織課堂教學,創(chuàng)設良好的英語環(huán)境,使學生自始至終用英語進行思維,逐漸養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習慣。這種用英語組織教學的“情景創(chuàng)設”是最會被小學老師所忽略,老師往往覺得小學生連本國語言還未學成,讓其聽老師的英語行事,恐怕難度太高,生怕教學質(zhì)量達不到要求。這是英語教師的基本功,又是最容易被忽視的。

(四). 看圖說話

看圖說話是小學里利用率最高的一種教學手段,即利用圖片啟發(fā)學生練習說話?？磮D說話也是小學英語教學最基本的情景教學手段之一,它通過圖片簡潔地引出教學內(nèi)容,同時將學生引進一定的語言環(huán)境。由于圖片是最方便實用的教具,因而其使用十分廣泛。

隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展,引用出示圖片的設備也不少,如幻燈出示,電腦出示,實物投影出示等等,在這里都把它們歸入“看圖說話”。小學教材中的“LOOK AND SAY”即指指圖說話或者問答,用于教學字母、單詞,有時也用語教學簡單的句型。

個案一為:

T:(Point the letter in the picture) What letter is this? P:It's “f” .

T:Is this letter “g”? P:No, it isn't. Its letter “f”.

個案二為: 教學復習內(nèi)容為:五年級第二期第六單元,運用D部分的一張圖(下圖作為操練內(nèi)容):

T:Look, this is a picture of our classroom. Our classmates are cleaning our classroom. Mike is cleaning the blackboard. Mary is cleaning the door. Tom and Rose are cleaning the window. Peter and Tim are cleaning the desks, and Helen is cleaning the chair. They are busy, but they are all happy.

通過教師的指圖講解,學生能很快領(lǐng)會。接著教師可以進行看圖問答。例如:WHOS CLEANING THE BLACKBOARD? …讓學生回答。 教師的一次放手,贏來了滿堂的精彩。

總之,教師有意無意地為學生的學習和進步制造空間,往往會出現(xiàn)意想不到的效果,激發(fā)學生的積極性,使學生的個性得到張揚。葉瀾教授說:“課堂應該向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n程資源隨時可見、隨處可見,它伴隨著課堂教學的過程隨機生成,但它也是最容易讓我們所忽視的?！皟和男造`不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃的火種?！薄吧伞痹从诮處煂W生的鼓勵和積極引導,愿于教師在課堂上根據(jù)學生的學習需要,隨時作出富有創(chuàng)意的教學調(diào)整。我們只有把握時機,精心呵護好教學中不斷閃現(xiàn)的生成性資源, 激活學生思維的源泉,讓學生真正成為學習的主人,學生的思維空間才能得以拓展。課堂才會不斷出現(xiàn)美麗的“生成”,課堂也因此而變得更加精彩。