【摘 要】目前高三備考復(fù)習(xí)時(shí)間一般有一個(gè)學(xué)年,大部分教師都采用專題復(fù)習(xí)的策略,這種復(fù)習(xí)方法已為大家所知,但若演變成單純的專題復(fù)習(xí),就容易產(chǎn)生幾個(gè)弊端:掌握快,遺忘也快;缺乏多感官刺激,教學(xué)方式單一;不利于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。為提高高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效率,教師在復(fù)習(xí)過程中需樹立一種全局意識(shí),從“微觀”和“宏觀”兩個(gè)角度來組織高考復(fù)習(xí),提高效率。

【關(guān)鍵詞】全局意識(shí) 發(fā)散思維 高考語(yǔ)文

高考語(yǔ)文的范圍廣,知識(shí)點(diǎn)繁多,綜觀近年的高考語(yǔ)文試卷,其內(nèi)容涵蓋哲學(xué)、科技、經(jīng)濟(jì)、政治、人文、藝術(shù)等范疇,而從考試題型看有字音、字型、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)病、詞語(yǔ)、仿寫、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、古詩(shī)鑒賞、作文等題型。由此,在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中,教師往往采用專題復(fù)習(xí)的辦法,化整為零,力求逐個(gè)突破,最后通過幾次綜合模擬考試,以達(dá)到成績(jī)的整體提升。而且目前種類繁多的復(fù)習(xí)參考書也都采用這種方式進(jìn)行內(nèi)容編排。這種復(fù)習(xí)方式有其明顯的合理性和便利性,專題復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于條理清晰,目的性強(qiáng)。但是其不足之處也表現(xiàn)突出,單純按專題復(fù)習(xí)容易造成效率低下。我們可以把單純按專題復(fù)習(xí)看作是從“微觀”角度來看待高考語(yǔ)文復(fù)習(xí),但唯物辨證法告訴我們,要把握事物的本質(zhì),需要有“宏觀”的視角。其實(shí),高考語(yǔ)文表面上看來雖然內(nèi)容繁雜,形式多樣,似乎一個(gè)大雜燴,但本質(zhì)上還是離不開文化傳承和語(yǔ)言運(yùn)用。因此筆者認(rèn)為高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)該樹立一種全局意識(shí),從“微觀”和“宏觀”兩個(gè)角度進(jìn)行。

一、單純按專題復(fù)習(xí)的弊端及成因

單純按專題復(fù)習(xí)缺點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

1.不符合記憶的規(guī)律

人類的記憶能力有其規(guī)律性,輸入的信息在經(jīng)過學(xué)習(xí)后,便成為了人的短時(shí)的記憶,但是如果不及時(shí)復(fù)習(xí),這些東西就會(huì)遺忘,而經(jīng)過了及時(shí)的復(fù)習(xí),這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為一種長(zhǎng)時(shí)的記憶,從而在大腦中保持很長(zhǎng)的時(shí)間。那么專題復(fù)習(xí)在2——3周內(nèi)進(jìn)行大量的習(xí)題強(qiáng)化,短時(shí)間內(nèi)可以使記憶得到明顯的提升,但是高考復(fù)習(xí)是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的過程,所以單純按專題復(fù)習(xí)往往到最后卻把前面的知識(shí)點(diǎn)遺忘了。所以,單純的專題復(fù)習(xí)是掌握快,遺忘也快。

2.難以反映語(yǔ)文的原貌

“語(yǔ)文”是一個(gè)整體,包括“語(yǔ)”(語(yǔ)言)和“文”(文字、文學(xué)、文化)兩個(gè)方面。語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)整體,“文本于語(yǔ),不可偏指”,單純的專題復(fù)習(xí)則更側(cè)重于單一能力的訓(xùn)練,與“‘聽‘說‘讀宜并重”相去甚遠(yuǎn),寫作的提高更不能另起爐灶,缺乏多感官刺激,只能導(dǎo)致“讀寫之成效亦將減損”,不利于語(yǔ)文能力的提高。

3.不利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維單純的專題復(fù)習(xí)由于單個(gè)專題復(fù)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),在一定程度上限定了思想的自由發(fā)揮,易在頭腦中設(shè)置僵化的思維框架,對(duì)新鮮事物的敏感性降低,而聽、說、讀、寫不能綜合運(yùn)用,缺乏多種感官刺激,容易造成思維的疲勞,同樣會(huì)影響發(fā)散思維的速度和效果。表現(xiàn)在寫作上則是作文程式化,模式固定,語(yǔ)言思維僵化,毫無(wú)創(chuàng)新可言。

由此可以看出單純的專題復(fù)習(xí),耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng),效率低下。

二、樹立復(fù)習(xí)過程中的全局意識(shí)

1.樹立全局意識(shí)的必要性

戰(zhàn)略思維中的全局,首先是與目標(biāo)相聯(lián)系,由目標(biāo)所決定的。戰(zhàn)略目標(biāo)是全局之綱,賦予全局以意義,通過全局之各部分、各階段間的邏輯聯(lián)系,發(fā)生統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。戰(zhàn)略思維就是要發(fā)現(xiàn)、把握這種邏輯聯(lián)系(即所謂規(guī)律),否則也不能認(rèn)清全局。語(yǔ)文復(fù)習(xí)的目標(biāo)就是語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高,字、詞、句及語(yǔ)段的運(yùn)用是語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ),在這個(gè)基礎(chǔ)之后,更需要語(yǔ)言思維能力的提高,所以在復(fù)習(xí)過程中,不能忽視對(duì)語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)。在高考語(yǔ)文試題中,語(yǔ)言運(yùn)用能力最高級(jí)的表現(xiàn)形式就是閱讀和寫作。從另一面講,閱讀能力的提高也同樣會(huì)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固產(chǎn)生積極的作用。

從新課程的角度來看,引進(jìn)了三維目標(biāo)這個(gè)概念,三維目標(biāo)互相促進(jìn),有機(jī)統(tǒng)一,知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體,是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)側(cè)面。從這“三維”之間的關(guān)系來看,它們具有相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的作用,而高三學(xué)生面臨考試、升學(xué)的壓力,情緒往往容易急躁,因此作為教師,充分認(rèn)識(shí)三者之間的關(guān)系,正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀,平衡三者之間的關(guān)系,對(duì)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)具有重要意義。

2.如何樹立全局意識(shí)

(1)以“小”見“大”——發(fā)散。所謂以“小”見“大”就是指以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ),進(jìn)行思維的發(fā)散,達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的效果。許多漢字的音、形、義是緊密聯(lián)系的,在日常教學(xué)中若有意識(shí)地把這些內(nèi)容聯(lián)系起來,既可以鞏固學(xué)生已有的知識(shí),又能提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性,還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探索,培養(yǎng)學(xué)生探索問題的興趣和能力。如“臭”,有兩種讀音(chòu/xiù),在日常生活中大多數(shù)情況下讀(chòu),在什么情況下讀(xiù)呢?翻開《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》可以看見以下詞條“銅臭”“乳臭未干”,為何這兩個(gè)詞語(yǔ)中讀(xiù),又是什么意思?《說文解字》“臭”字的詮釋為“禽走,臭而知其跡者犬也,從犬從自”。本義為用鼻子辨別氣味,后總指“氣味”。那么以上兩個(gè)詞條的意思也就容易明白了。接著還可以追問:杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》中的名句“朱門酒肉臭,路有凍死骨”中的“臭”又是何種讀音呢?可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情?？梢?由一個(gè)字的發(fā)音,聯(lián)系到詞語(yǔ)、成語(yǔ)和詩(shī)歌,引導(dǎo)學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來,起到一箭三雕的效果。

(2)以“大”促“小”——鞏固。復(fù)習(xí)過程中既要注意“以點(diǎn)帶面”的復(fù)習(xí)策略,同時(shí)也要注意“以面帶點(diǎn)”的復(fù)習(xí)方法。所謂“以面帶點(diǎn)”就是以篇章來帶動(dòng)各考點(diǎn)的復(fù)習(xí),通過對(duì)篇章的分析來還原知識(shí)點(diǎn)。這種方法常用于文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)之中。

(3)整合課文知識(shí),注重探究能力。高三復(fù)習(xí)過程中不能輕視課本,復(fù)習(xí)好課本知識(shí)既是為會(huì)考打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),又能夠?yàn)楦呖紝懽魈峁V泛的素材。以2008年浙江高考卷作文“觸摸都市”“感受鄉(xiāng)村”為例,作文的關(guān)鍵點(diǎn)是抒發(fā)自己的真情實(shí)感,闡述自己的思想觀點(diǎn)。如果以“觸摸都市”為題,可借鑒老舍《想北平》,從細(xì)微之處著手寫出對(duì)這個(gè)城市發(fā)自肺腑的熱愛;可借鑒余光中《聽聽那冷雨》寫出對(duì)城市的思考和對(duì)家園的眷戀;也可從《東方文化與西方文化》一文中汲取思想的營(yíng)養(yǎng),對(duì)城市的發(fā)展變遷表達(dá)出自己的思考。如果以“感受鄉(xiāng)村”為題,可以借鑒《前方》一文中對(duì)人生的帶有哲理性的思考來講述鄉(xiāng)村發(fā)生的故事,講述鄉(xiāng)村的人們進(jìn)入城市的故事;可借鑒《江南的冬景》通過對(duì)比、多角度描寫的方法,寫出鄉(xiāng)村特有的景和人。

綜上所述,如果我們?cè)诟呖紡?fù)習(xí)中樹立全局意識(shí),避免進(jìn)行單純的專題復(fù)習(xí),從“微觀”和“宏觀”兩個(gè)視角來看待高考語(yǔ)文復(fù)習(xí),通過“以點(diǎn)帶面”和“以面帶點(diǎn)”方法整合語(yǔ)文知識(shí),盡量運(yùn)用多種手段刺激學(xué)生的感官,就能在此過程中有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,減輕學(xué)生在高三復(fù)習(xí)時(shí)的單調(diào)、枯燥之感,避免走入單純的專題復(fù)習(xí)的道路,提高復(fù)習(xí)效率。

★作者簡(jiǎn)介:葉潤(rùn)峰,浙江省樂清市大荊中學(xué)教師。