【摘 要】中學(xué)生寫作議論文,例證法是其最常用的論證方法,但往往不得要領(lǐng)。典型例證剖析應(yīng)分成“敘——析——議”三步操作,“敘”宜“簡”,“析”宜“透”,“議”宜“深”。如果能把典型例證剖析與一般事例列舉相結(jié)合,例證法與其它論證方法相結(jié)合,就會相得益彰,獲得最佳效果。

【關(guān)鍵詞】例證法 議論文 作文教學(xué)

高考語文《考試大綱》對寫作的要求是“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”。寫好議論文是考生必備的能力之一。

寫好議論文的因素很多,恰當(dāng)?shù)厥褂谜撟C方法是其中的一個(gè)重要因素。中學(xué)生寫作時(shí),最常用的論證方法當(dāng)屬例證法,但由于不得要領(lǐng),降低了論證力度,影響了文章整體效果。常見的問題有以下幾種:一是把典型事例剖析等同于敘述故事,堆砌事實(shí),缺乏必要的分析議論,不懂得列舉事例的目的是為分析議論作準(zhǔn)備,保留了形體和皮毛,舍棄了靈魂和核心,買櫝還珠,甚至把議論文中的敘事與記敘文中的敘事混為一談,導(dǎo)致文體不清;二是不懂得典型事例剖析與一般事例列舉相結(jié)合;三是不懂得例證法與其他論證方法的綜合運(yùn)用,方法單一、呆板,缺乏靈活性。

怎樣解決這些問題呢?最關(guān)鍵是要學(xué)會運(yùn)用典型事例剖析法。

典型事例剖析,就是在運(yùn)用例證法論證觀點(diǎn)時(shí),在諸多事例中,選擇一個(gè)最具代表性、最有說服力的事例,經(jīng)過細(xì)致、深入的分析議論,從正面或反面證明一個(gè)觀點(diǎn)的正確或錯(cuò)誤,使其具有無可辯駁的力量,從而支撐起所要論證的觀點(diǎn),令人信服。

在寫作實(shí)踐中,操作可分解成三個(gè)步驟,即“敘—析—議”?！皵ⅰ奔磾⑹龉适?但這里的敘事不同于記敘文,記敘的要素不一定齊全,要根據(jù)分析議論的需要,有選擇地、簡明扼要地?cái)⑹鍪吕??！拔觥奔丛u論故事本身,就事論事?！白h”即引出要論證的事理,就事論理。

《呂氏春秋·察今》一文為了論證“先王之法不可法,世易時(shí)移,變法宜矣”這一論點(diǎn),用了三個(gè)寓言故事,雖說是假托的故事,但在論證觀點(diǎn)時(shí)所起的作用相當(dāng)于一個(gè)典型事例,所以可以作為運(yùn)用典型事例剖析法的樣板來學(xué)習(xí)。

故事1—“循表夜涉”:【荊人欲襲宋,使人先表澭水。澭水暴益,荊人弗知,循表而夜涉,溺死者千有余人,軍驚而壞都舍。/向其先表之時(shí)可導(dǎo)也,今水已變而益多矣,荊人尚猶循表而導(dǎo)之,此其所以敗也。/今世之主法先王之法也,有似于此。其時(shí)已與先王之法虧矣,而曰此先王之法也,而法之。以此為治,豈不悲哉!】

這段例證從開頭至“軍驚而壞都舍”是“敘”。文中只選取了“水情”有變而“夜涉”的行動(dòng)沒有跟著變化這一關(guān)鍵情節(jié),用了37個(gè)字就把故事交代清楚了,而“澭水暴益”的原因、“溺死”的過程等沒有用場的細(xì)節(jié)則一概省去不寫。

“向其先表之時(shí)”至“此其所以敗也”是“析”。文中只就這個(gè)故事中“荊人”失敗的原因做了剖析,而且一語中的,揭示了隨著時(shí)間推移,“水情”發(fā)生了變化,“荊人”不能“因時(shí)而動(dòng)”“因水而動(dòng)”這個(gè)根本原因。這個(gè)階段,只能為下一步“議”做準(zhǔn)備,做鋪墊,還不能直接論證全文的中心論點(diǎn)。

其余幾句是“議”。直接指出“今世之主法先王之法”忽略了時(shí)代的變化,因而不可行。從而從反面論證了全文的中心論點(diǎn)。

故事2—“刻舟求劍”:【楚人有涉江者,其劍自舟中墜于水,遽契其舟,曰:“是吾劍之所從墜?！敝壑?從其所契者入水求之。/舟已行矣,而劍不行,求劍若此,不亦惑乎?/以故法為其國與此同。時(shí)已徙矣,而法不徙。以此為治,豈不難哉!】

這段例證從開頭至“入水求之”是“敘”。對楚人涉江的時(shí)間、地點(diǎn)、原因以及劍墜于水的過程、入水求劍的過程等一字未提,只選取了“舟行劍止”,楚人卻要“刻舟求劍”這個(gè)片段,敘事用了37字。

“舟已行矣”至“不亦惑乎”是“析”。指出“舟已行矣,而劍不行”,舟所在的地點(diǎn)發(fā)生了變化,這是求劍失敗的原因。這個(gè)階段停留在對故事本身的分析上,仍然不能直接論證全文的中心論點(diǎn)。

其余幾句是“議”。指出“故法”與新的時(shí)代不相適應(yīng),因而“不可法”,直接為論證全文中心論點(diǎn)服務(wù)。

故事3—“引嬰投江”:【有過于江上者,見人方引嬰兒而欲投之江中,嬰兒啼。人問其故。曰:“此其父善游?！?其父雖善游,其子豈遽善游哉?/以此任物,亦必悖矣。荊國之為政,有似于此?！?/p>

這段例證從開頭至“此其父善游”是“敘”,“其父雖善游,其子豈遽善游哉”是“析”,其余幾句是“議”。仍然是“三步操作法”。

以上三例,“敘”得“簡”,“析”得“透”,“議”得“深”,三個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣,層層推進(jìn),有力地論證了觀點(diǎn)?？胺Q典型例證剖析的典范。

在論證同一觀點(diǎn)時(shí),同一種論證方法用了三次,卻沒有重復(fù)、累贅、呆板的感覺,這又是為什么呢?因?yàn)樽髡叻謩e從“時(shí)間”、“地點(diǎn)”以及“人物”的變化三個(gè)不同角度編選了故事,生動(dòng)活潑,論證嚴(yán)密。這種選用例證材料的方法、角度能給我們一個(gè)深刻啟示。

運(yùn)用例證法時(shí),不妨把典型例證剖析與一般事例列舉結(jié)合起來。事例列舉時(shí)文字要高度概括,最好一句話點(diǎn)一個(gè)事例。例如司馬遷在《報(bào)任安書》一文中所寫:“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》……”。

寫議論文時(shí),如果能綜合運(yùn)用例證法、喻證法、正反對比論證法、引證法等論證方法,就會相得益彰,獲得最佳效果。

★作者簡介:趙建春,陜西省寶雞市金臺高級中學(xué)教師。