【摘 要】文章針對當前語文教學(xué)中存在的重形式輕內(nèi)容,重?zé)狒[輕文本的現(xiàn)象,進行了深刻的研究剖析,提出了一個很有新意的觀點,呼喚語文教學(xué)的文本回歸,具有很強的現(xiàn)實針對性。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 多媒體教學(xué) 文本回歸

無庸置疑,現(xiàn)代多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,使得中學(xué)語文課堂更豐富、更生動、更藝術(shù)化。這開闊了學(xué)生的視野,拓寬了學(xué)生的閱讀面,但是正如任何事物一樣,如果處置失當,就容易走極端。時下語文教師由于過份地依賴多媒體,導(dǎo)致了對中學(xué)語文教學(xué)中的根本——文本的輕視。這樣,學(xué)生在閱讀過程中,思維與審美的能力就無法得以提升,無法真正欣賞到優(yōu)秀作品的魅力。

一、重形式而輕內(nèi)容

時下一些語文課,甚至是公開課,課上得豐富熱鬧,有圖像有聲音有文字有拓展,熱熱鬧鬧,風(fēng)風(fēng)光光。但我總覺得是浮光掠影,走馬觀花,根本沒有對文本作深入的解讀,幼稚的熱鬧掩蓋不了本質(zhì)的虛空。

有一次我聽同組老師的一節(jié)語文課《項鏈》,課堂不可謂不熱鬧,教師先是播放了《項鏈》的故事情節(jié),學(xué)生觀看。然后教師和學(xué)生一起討論故事情節(jié),再分析女主人公的形象,最后探討小說主題。這節(jié)課雖然不能說與語文無關(guān),但不是真正意義的語文課,語文教師的天職是要讓學(xué)生通過語言文字感受文本內(nèi)容。否則我們的語文課便成為影視鑒賞課了。課后我請該老師來聽我同樣內(nèi)容的一節(jié)課。我首先請學(xué)生閱讀小說中關(guān)于路瓦栽的描寫,看看這是怎樣的一個男人?學(xué)生通過閱讀文本,很快搜集到了這樣的信息:

(1)面對妻子的不滿,他沒有抱怨,更沒有責(zé)備。

(2)想方設(shè)法討妻子的歡心,為妻子弄回請柬。

(3)為了妻子有漂亮的衣服,他把預(yù)備買獵槍的錢拿了出來。

(4)妻子在狂歡,他卻在一間冷落的小客室候著。

(5)妻子跳舞出來后,他把從家里帶來的衣服披在她肩上。

(6)怕她著涼,特意為她叫了一輛馬車。

(7)妻子丟失項鏈后,他沒有絲毫責(zé)備,而是立即去尋找。

(8)當經(jīng)過一夜努力沒找到時,他毅然決定賠償。

(9)為償還債務(wù),他把父親遺留的一萬八千法郎拿了出來,他開始借錢,他簽了好些債券,訂了好些破產(chǎn)的契約,他顧不得后半生的生活了,冒險到處簽名,他一到晚上就給一個商人抄寫帳目,常常到了深夜還在抄寫五個銅子一頁的書稿。

通過對以上信息的整理,同學(xué)們的心靈觸動了。他們給予了路瓦栽最真切的評價。是啊,這是一個細心、體貼、寬容、堅韌、勤勞的男人,他用他瘦弱的肩膀扛起了沉重的歲月,他用他最真摯的愛,體諒和呵護著妻子。他無怨無悔,省吃儉用,勇敢地承擔(dān)起償還債務(wù)的責(zé)任。

由此我和學(xué)生搜集瑪?shù)贍柕略趤G失項鏈后所表現(xiàn)的信息,對這個頗受爭議的女人進行重新認識。項鏈丟失后,盡管瑪?shù)贍柕滦募比绶?如大禍臨頭,但當找不到時,她想的依然是如何按時還上,要守信用。面對可怕的災(zāi)難,她雖然處在又驚又怕的狀態(tài)中,卻從來沒有過不良的念頭。而是恪守道義,默默承受。她辭退了女仆,遷移了住所,干一切粗笨活兒和廚房里雜事。10年辛苦勞作,他學(xué)會了吃苦耐勞,勤勉節(jié)儉,心態(tài)逐漸變得平和舒展,她放棄了虛幻的夢想,在艱難的環(huán)境中尋找生活的價值和快樂。學(xué)生丟棄了最初對瑪?shù)贍柕碌谋梢暥鴰е澷p的眼光重新審視一個誠信堅韌頑強的新女性。

這樣我的第三個問題:“丟失項鏈”這件小事,對瑪?shù)贍柕率切疫€是不幸呢?就迎刃而解了。因為瑪?shù)贍柕露昧苏鎼?因為瑪?shù)贍柕聦W(xué)會了真正的生活,感受到了一種足以自豪的天真的快樂。丟失項鏈作為她命運的轉(zhuǎn)折點,完成了她性格漸變的過程,也是她返璞歸真的過程。

這樣的文本解讀,不僅提高了學(xué)生欣賞水平,而且對培養(yǎng)他們的人文精神起著重要的作用。

二、教學(xué)沒有自己的思想

教者在課堂教學(xué)中,由于注重對課件的東拼西湊,缺乏對文本的鉆研,因而顯得生硬、淺薄、不流暢。一節(jié)語文課,教者沒有融入其中,沒有明確的思想主宰整個課堂,因而顯得散亂。沒有教學(xué)個性的語文課堂,是沒有生命美感和張力的。我在執(zhí)教《紀念劉和珍君》一課時,通過對文本的鉆研,提出了這樣一個問題,“文章以什么為線索?”有的學(xué)生答出了“感情”,我進一步啟發(fā),“是什么樣的感情?請說明確”。有學(xué)生說出了“憤怒的感情”,我說只有憤怒嗎?學(xué)生進一步補充,還有“悲痛”。于是我們找到了“悲憤”是全文的線索,也是全文的突破口。我請學(xué)生找出文章情感脈絡(luò)的語句,于是學(xué)生閱讀文章,整理出了以下信息:

(1)我也早覺得有寫一點東西的必要了。

(2)可是我實在無話可說。

(3)我也早覺得有寫一點東西的必要了。

(4)我還有什么話可說呢?

(5)但是,我還有要說的話。

(6)嗚呼,我說不出話。

我要學(xué)生體會其中蘊藏的情感,作者為什么要說?又為什么無話可說?要學(xué)生到文本中去尋找理由,通過解讀學(xué)生說出了為了悼念愛國的青年,奉獻作者最大的哀痛和尊敬;為了揭露反動派的暴行;為了痛斥反動文人走狗;為了喚醒庸人。所以作者要說,無話可說是憤怒到了極點,作者面對的不是一個人,不是一個權(quán)勢集團,而是整個落后的沉睡的麻木的社會。于是我們分別尋找相關(guān)段落,朗讀解讀,體會魯迅先生的情感。

三、學(xué)生成為了觀眾

由于教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生走進文本,沒有去解讀豐富生動個性化的語言,而只是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞多媒體的圖片,流覽課文的大致內(nèi)容,閱讀多媒體展示的拓展內(nèi)容。學(xué)生的思維沒有激活,學(xué)生的語文能力得不到切實提高,學(xué)生完全成了觀眾。

我曾聽一個老師上《林黛玉進賈府》,第一節(jié)課是講作者和家族興衰史,放影片,第二節(jié)課講寶黛愛情,教師講兼放影片。第三節(jié)課講王熙鳳性格和一生主要事件,教師講放影片。這樣的課,教者完全是丟棄了文本,而上成了講座課。其實,越是精典名著,越要深入走進文本,讓學(xué)生從文本中去感受語言的藝術(shù)魅力。

我在講王熙鳳這個人物時,要學(xué)生首先閱讀有關(guān)王熙鳳出場的這段文字,然后設(shè)計如下問題:

(1)王熙鳳是在什么情況下出場的?作者為什么要這樣安排?

(2)她是以怎樣的形式出場的?

(3)在規(guī)矩眾多、等級森嚴的賈府,王熙鳳為何如此“放誕無禮”呢?

(4)觀察王熙鳳的服飾有什么特點?

(5)眾多女眷為何只讓王熙鳳如此著裝呢?能看出她什么樣的性格特點呢?

(6)作者是怎樣描寫王熙鳳的容貌的?你能從中看出她的一些性格特征嗎?

(7)品讀王熙鳳贊美黛玉的話,有一石三鳥的作用?為什么這樣說?你從中看出了王熙鳳是一個怎樣的人?

(8)品讀王熙鳳回王夫人的話,體現(xiàn)了人物什么性格特征?

(9)請你總結(jié)一下王熙鳳形象,為她打上評語。

通過這樣的解讀,王熙鳳的性格和形象,就躍然紙上了。于是學(xué)生理解了王熙鳳這個人物形象為什么到現(xiàn)在都鮮活在人們的記憶中。

真正的語文教師,要帶領(lǐng)學(xué)生走進文本,通過對課文情節(jié)語言人物的解讀,去觸摸文學(xué)大師的思想,去同大師進行心靈對話,去感受經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。

作為語文教師,我絕沒有否定多媒體在教學(xué)中的重要作用,我自己也使用多媒體教學(xué)。但我只想提醒廣大的語文同行,多媒體僅僅是教學(xué)的輔助手段,它絕不能代替對文本的解讀,我們在重視用多媒體教學(xué)的同時,千萬不要丟棄了語文教學(xué)的根本——文本。

★作者簡介:夏新國,湖南省安化二中教師。