【摘 要】在新課程理念下,遷移教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)流程中重要的環(huán)節(jié)。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例分析,對(duì)遷移教學(xué)的目的、方法及實(shí)施效果進(jìn)行了深入的探討。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 遷移教學(xué) 教學(xué)目的 教學(xué)方法

隨著課程改革的不斷深入,廣大語(yǔ)文教師的課標(biāo)意識(shí)不斷加強(qiáng),新的教學(xué)理念早已融入到教學(xué)實(shí)踐之中,其中遷移教學(xué)似乎成為教學(xué)流程中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。遷移教學(xué)無可非議,它對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)大有裨益;問題是,遷移教學(xué)究竟是為了達(dá)到什么目標(biāo),怎樣的遷移才算是有效的拓展,這是許多人未曾真正重視的問題。

說得明白一些,遷移即是一種延伸、一種拓展。誠(chéng)然,語(yǔ)文課堂教學(xué)不能完全拘泥于課文,需要拓展;但課文是教學(xué)之本,課堂活動(dòng)仍要聚焦課文,教學(xué)的主題是對(duì)課文內(nèi)容及其相關(guān)形式的理解和把握,任何遷移拓展都要服務(wù)并強(qiáng)化這個(gè)主題。遷移的方式可以多樣,但任何方式的進(jìn)行都不能沖淡這個(gè)主題;同時(shí),遷移更應(yīng)有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維,增加其深度,擴(kuò)大其廣度,鍛煉其強(qiáng)度。只有這樣,遷移才有意義。

下面結(jié)合幾個(gè)教學(xué)遷移的案例加以簡(jiǎn)要剖析。

案例一:《記承天寺夜游》課堂教學(xué)將盡,教師讓學(xué)生閱讀文言短文《東坡畫扇》,并回答問題:東坡是怎樣幫助制扇者的?應(yīng)當(dāng)看到,兩文在思想內(nèi)容上相差迥遠(yuǎn),前者重在表現(xiàn)蘇軾的閑適淡泊、豁達(dá)從容的人生態(tài)度,而后者的主題與之難以搭界。這樣的拓展,不過是求得了拓展的形式而已。拓展教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中加深對(duì)蘇軾這種人生態(tài)度的理解,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪。應(yīng)當(dāng)明白,學(xué)生在先前學(xué)習(xí)和后繼學(xué)習(xí)中,其相關(guān)的因素越多,就容易引向拓展,發(fā)生遷移。

案例二:一教師在執(zhí)教《沁園春·雪》的過程中,提出這樣的問題讓學(xué)生討論交流:你還了解哪些古代帝王?請(qǐng)選擇一位說說他身上的“文采”“風(fēng)騷”的不足是什么?筆者認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的安排有悖教學(xué)重點(diǎn),有悖作品主旨。作者在下片列舉幾個(gè)有代表性的古代帝王,只是作為一種鋪墊和反襯,其用意是突出當(dāng)今英雄的豪邁自信的情懷。這種脫離文本本意去舍本求末的遷移,顯然沒有積極意義。如前所述,課堂教學(xué)的重點(diǎn),應(yīng)該立足于課文的教學(xué)重點(diǎn),有利于課文的真正理解和把握;那些旁逸斜出式的缺乏有效度的遷移會(huì)讓學(xué)生曲解文本意義,使教學(xué)偏離目標(biāo)。還有一個(gè)類似案例是一位教師在執(zhí)教《生物入侵者》時(shí),讓學(xué)生選擇另一個(gè)“生物入侵者”,用一段描述文字寫出它的形態(tài)、習(xí)性等,這也是偏離教學(xué)主要目標(biāo)的做法。該文從生物入侵者的定義、入侵途徑、入侵的危害、防治措施等多方面介紹。學(xué)習(xí)該文,應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生理解這些層次的邏輯安排的合理性,讓學(xué)生懂得事理詮釋的一般規(guī)律。

案例三:一教師在《我的叔叔于勒》一文的拓展教學(xué)設(shè)計(jì)是開展一次演講活動(dòng),以“資本主義社會(huì)里扭曲的人性”為話題寫出演講稿。因?yàn)樵摻處熢凇豆陋?dú)之旅》的教學(xué)中也曾安排“我對(duì)杜少康有話說”的演講活動(dòng)。那次活動(dòng)的效果不錯(cuò);教師的期待固然是想通過再次的活動(dòng)加深對(duì)文本的理解和提高說與寫的能力。殊不知,后次活動(dòng)的效果大打折扣,因?yàn)椤豆陋?dú)之旅》中杜少康的成長(zhǎng)經(jīng)歷學(xué)生很熟悉,學(xué)生易與作品及其主人公產(chǎn)生共鳴;可是學(xué)生對(duì)莫泊桑筆下的西方社會(huì)則有認(rèn)識(shí)上的大塊空白,演講的效果可想而知了。由此看來,遷移教學(xué)除了要把握學(xué)生的個(gè)體差異外,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活閱歷狀況。教師應(yīng)在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力需求、方法應(yīng)用等方面做到心中有數(shù),否則就會(huì)造成學(xué)生認(rèn)識(shí)和意向活動(dòng)的失調(diào)。

立足文本才是遷移之本。遷移教學(xué)的根本是透徹把握文本,切合學(xué)生發(fā)展需求,努力培養(yǎng)思維能力,以最終提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

★作者簡(jiǎn)介:張又斌,湖北省仙桃市毛嘴二中教師。