吳維煊

傳統(tǒng)概念中，“師道”總是與“尊嚴”在一起的。教師受到尊敬，他所傳授的道理、知識、技能才能得到尊重。朱永新認為：“教師是一個冒險，甚至是危險的職業(yè)，偉人與罪人都可能在他的手中形成，因此教師必須如履薄冰，盡最大的努力讓自己和自己的學生走向崇高?！庇捎谏鐣θ思奥殬I(yè)的評價標準的改變，使得教師這個清貧而又辛苦的職業(yè)在某種程度上與“弱勢”結緣，從而導致師道尊嚴的缺失。

教師的弱勢

1物質上的弱勢

教師薪資的弱勢地位，作為一種明晃晃的“違法”現(xiàn)象而合理存在許多年。雖然我們喊尊師重教已經(jīng)喊了二十多年，還是有很多人看不起老師。為什么?因為現(xiàn)在社會對一項職業(yè)和一個人的評價已經(jīng)簡化為對他擁有的權力大小和金錢多少的評價，對知識的尊崇程度也跟你擁有的知識本身能帶來多大的經(jīng)濟回報有關。而當教師就意味著沒有享受特權的機會，沒有經(jīng)商暴富的機會，就那么一點薪水，因此在社會上不容易被人尊重。

社會對教師的道德奉獻強調充足，對教師的收入與物質保障卻相對不足。教師是教育的靈魂，但教師更是一個人，他有自己的喜怒哀樂，更要有自己的油鹽醬醋。為什么教師私自辦班、有償補課屢禁不止?因為他們也要吃飯、要穿衣、要有房子住、要養(yǎng)育子女、要贍養(yǎng)老人?？伤麄兊氖杖胱屗麄儫o力在“燃燒自己，照亮別人”的崇高奉獻中解除后顧之憂。

2尊嚴上的弱勢

2007年5月25號，網(wǎng)絡上出現(xiàn)一段北京海淀區(qū)某藝術職業(yè)學校學生上課期間挑釁、辱罵地理老師的視頻，從這段近5分鐘的視頻上可以看到，整個課堂紀律一片混亂，學生隨意游走、嬉笑、打鬧甚至肆意用各種手段挑釁、侮辱老師并以此取樂。

2008年12月15日《華西都市報》消息：四川隆昌縣一名小學女教師疑因體罰學生被家長要求道歉，在學校寢室內(nèi)服毒自殺。攀枝花市新華中學28歲的女教師李虹蓉，當著兩名校領導，向一名學生及其親屬的面下跪。隨后。李虹蓉瘋了，住進了精神病醫(yī)院。

在責權不明朗的教育語境下，教師的責任風險越發(fā)強烈，加上“道歉權”的泛濫，從被毆、被辱到被逼瘋、被逼死，你也可以冷漠地說是個體心理素質不夠堅韌，當把這些個案串成一條線，不難看出，那是弱勢的師道尊嚴在滴血。

3輿論上的弱勢

現(xiàn)在學校教育是買方市場，招生宣傳還來不及呢，誰敢得罪學生和家長?教得好自然是皆大歡喜。教得不好。教師們被“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句“經(jīng)典言辭”壓得透不過氣來。人們似乎忽略了一點：人是有個體差異的，劉翔能拿110米欄世界冠軍，難道任何一個人只要經(jīng)過與劉翔同樣的訓練都能拿世界冠軍?當然不是。教育學生是學校、家庭、社會三方面的合力，可是有些家長(特別是外出務工人員)把孩子交給學校后，別說配合老師教育，老師們想跟他們見個面都很難。教師的工作空間壓被縮得這么狹窄，連喘息都不能，談什么因材施教下的素質教育?老師們由于沒能教好部分甚至個別學生，不但失去了自信，也失去了尊嚴。

4巨大的精神壓力

日益增加的師范畢業(yè)生及日益減少的學生數(shù)，造成教師的飯碗壓力，苛刻的考績考勤制度更是懸在教師頭頂上的一把利劍，升學率的社會壓力讓眾多教師喘不過氣來!教師每天要面對眾多素質參差不齊的學生。每半學期甚至每個月的大小考試，以及其他不得不參加的各類培訓、教研活動、社會活動等，教師們感覺非常累，憂心忡忡惶惶不可終日!

師道尊嚴的沉淪

1教師的道德力量減弱，學生不敬畏老師

2008年12月11日《東南快報》報道，9日上午，福州某技工學校的7名學生，因違紀在被老師“軍訓”兩個小時后，又在該校操場上當眾集體“罰跪”。

另據(jù)《重慶商報》12月12日報道，重慶市銅梁縣高樓小學六年級學生小明和同學小紅吃飯時打鬧，班主任得知此事后，竟往小明碗里撒了一把炭渣，并逼其吃下。

安徽長豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學的兩名學生在課堂上打架，授課教師楊經(jīng)貴沒有制止，而是堅持繼續(xù)上課，以致一名學生死亡。楊老師的作法被網(wǎng)友稱作“選擇在三尺講臺上當看客”，其本人也被冠以“楊不管”的綽號。

以上這些活生生的案例，也在告誡人們：一些教師素質偏低、道德力量減弱，所采用的教育方法有違師德，造成極壞的社會影響，有損師德。

中國素有“嚴師出高徒”的現(xiàn)實語境，正當?shù)膽徒渑c體罰可能只有一步之遙，教師教育學生的手段是否合理，《教育法》《教師法》和《未成年人保護法》自有規(guī)定，要求教師加強師德修養(yǎng)，積極探討適應復雜現(xiàn)實的教育方法。師生關系緊張，主要原因是學生對學校和老師的佩服、敬仰、崇拜之心淡漠了，隨著高校擴招，師范畢業(yè)生人數(shù)的大幅增加，教師素質出現(xiàn)下滑趨勢，不少老師上課照本宣科、抄錄資料、沒有自己獨到的見解，甚至有少數(shù)教師缺乏教師最基本的職業(yè)道德，學生不佩服。

2政府投入不足，教育變成商品

國家逐年增加對教育的投入，但與發(fā)達國家相比，還有著較大的差距。很多學校的教育經(jīng)費僅能勉強發(fā)放教師工資，學校要生存、要發(fā)展，不得不在收費上動腦筋。雖然相關部門一直在規(guī)范教育收費，但擇校費、天價幼兒園、全日制寄宿學校……都存在高額的收費，辦學者甚至盯上了還在起跑線上的孩子家長的錢包。對學校來說，學生就是人民幣，對學生及家長來說，我付那么多錢給學校，就是要學校教我本事，由過去的尊敬、感謝變成現(xiàn)在的理所應當。

3教師收入偏低，人們看不起教師行業(yè)

“教師的平均工資水平應不低于當?shù)毓珓諉T的平均工資水平，”這是法律的規(guī)定，但這項法律、法規(guī)卻沒有落到實處。隨著社會的發(fā)展，人們對人和職業(yè)的評價標準也在發(fā)生著巨大的變化，財富與身份密不可分，只要擁有巨大的財富，都會讓人刮目相看，“尊重”不已。雖然教師在從事陽光下最神圣的職業(yè)，但偏低的工資待遇，低質量的生活水平，讓人看不起教師這個行業(yè)。有些教師為了養(yǎng)家糊口不得不搞的有償家教，使他們在收入金錢的同時，失去了寶貴的尊嚴。

尊師重教。捍衛(wèi)師道尊嚴

捍衛(wèi)師道尊嚴不僅是尊師重教的前提，也是文明社會發(fā)展的需要。捍衛(wèi)師道尊嚴應從學校做起，讓學校成為師道尊嚴的捍衛(wèi)者。

1規(guī)范教師準入制，教師資格認證要與時俱進

各級各類學校希望培養(yǎng)什么樣的教師?希望教師具備哪些方面的專業(yè)素質?希望教師成為什么樣的教育者?這些應有明確的規(guī)定，把好教師準入這一關。打造一支高素質的教師隊伍，提高教師的社會影響力，讓教師成為讓人尊重、向往的職業(yè)。

目前，我國教師資格證書的頒發(fā)是采取學歷認定為主，考試認定為輔的制度，在教師資格考試中應特別關注教育專業(yè)性，也就是說，教師資格要求教師

不僅應當具有專業(yè)知識，還應具有專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)觀念、專業(yè)能力和專業(yè)潛質。不同類型學校，教師資格認證應有區(qū)別，根據(jù)教師的動態(tài)發(fā)展，打破教師資格的終身有效性。

2加大教師培訓力度，提高教師師德修養(yǎng)

今日的師德水準就是明天的國民素質，教師是一份“以人育人”的工作，教師師德的核心就是“責任”與“愛”。教師要有高度的事業(yè)心和責任感，熱愛自己的事業(yè)，要對學生充滿愛心。教師的教育觀念、職業(yè)道德是教師人格和教育力量的體現(xiàn)。教師展示給學生的應是正直的言行和積極的精神風貌，杜絕消極和庸俗。學生向教師學習的不僅僅是知識，更重要的是做人，教師的人格力量會影響學生的一生。

提高教師師德修養(yǎng)的重要途徑是加大教師培訓力度，真正把培訓工作做實，切忌走形式，教師培訓不能只重視理論知識、學科知識、科學技能，教師成長的實踐場所是現(xiàn)實情景，教師的各種能力只有在教育實踐中才能逐漸形成與獲得。讓教師立足職場，在反思與實踐的基礎上，研究、解決教育教學有關問題，改進教育教學能力，提高教育教學效果，促進學生的身心發(fā)展，構建“研訓一體”的教師成長模式。

3讓教育行家管教育，規(guī)范教育管理

校長的素質高低決定著一所學校教育質量的高下，學校的主管部門教育局特別是教育局長對教育的認知狀況、角色定位、能力水平等也會對一個地區(qū)教育發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。一個好的局長，就意味著有一方好的教育。調查結果顯示，我國41％的教育局長來自政府其他部門管理人員，在被調查的局長中只有6％是通過競爭上崗、公開招聘的途徑上來的，其余都是組織任命的。因為教育事業(yè)的特殊性，讓行家來管教育，他們一會更了解教育的發(fā)展規(guī)律、理解教師的喜怒哀樂、知道教師的油鹽醬醋，有助于教育的和諧發(fā)展。

當一所學?；蛞粋€地方的教育是在以人為本、科學發(fā)展的軌道上健康運行，勢必形成較好的社會影響力，人們必然會尊重教育、尊重教師。

4關注教師健康，保護教師的安全

超負荷的工作強度、較高的責任風險和較低的工資收入，讓廣大教師身心疲憊，教育主管部門、校長及全社會都應關注教師的身心健康，讓教師們以良好的身心狀態(tài)投入到教育工作中，切實提高教育質量。

重新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》把“保護學生安全”納入其中，保護學生是教師義不容辭的責任，保護學生是“愛生”的一個重要表現(xiàn)。但教師的安全誰來保護?這里的安全不僅指生命安全，也包括教師心理、精神上的可承受度。很多老師都有這樣一個感受：在批評犯錯誤的學生時的謹小慎微。老師們怕學生意外地給你悶棍、怕家長來問責、怕稍有不慎校領導的責怪。因此。應采取相應的措施讓教師的生命盡可能不受到傷害，減小教師教育過程中的各種壓力，較高的職業(yè)責任要求與經(jīng)濟收入和社會地位的不對等，這些理應引起社會的廣泛關注。

5校長要能為教師擔責，降低教師的責任風險

教師在工作中難免會出現(xiàn)本不該出現(xiàn)的問題，教師要為自己的行為擔責，但校長不要對教師自惹的麻煩不聞不問，讓“犯事”的老師“自己兜著”，這樣會把教師推向一個尷尬無助的境地，有損教師的尊嚴。校長要對犯錯誤的老師進行安慰，提供必要的幫助，承擔一定的責任，用“人性化”的管理幫助每一位教師。由于目前教育缺乏科學的風險機制和問責機制，有些學生家長一遇到師生矛盾，就采取極端手段對教師攻擊報復，干擾教師的正常教學活動，甚至威脅到教師的人身安全。這些工作中難免遇到的“教育風險”，應該制定相關的法律，對教師進行合理的保護。

6教師工資須落實到位，讓教師生活有保障

一些地方，特別是廣大農(nóng)村偏遠地區(qū)，《義務教育法》這一規(guī)定并未有效落實，教師工資偏低甚至被拖欠，嚴重影響教師的工作熱情。道德的感召力并不能完全長期保證一個人對職業(yè)的使命感與尊嚴感，相應的物質保障是必然。其實落實教師工資方法很簡單：只要執(zhí)法不“打折”，教師工資就不會“打折”。

7構建和諧的師生關系，師生相互尊重

以前的師生關系是不平等的，尤如一名老木匠帶一個徒弟，師傅不光要教其技藝，還要帶其謀生；師生關系如同父子關系，老師發(fā)號施令，學生唯有服從。隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，師生關系悄悄地發(fā)生著微妙的變化，師生關系不再如“一日為師，終身為父”般刻板，而是多了亦師亦友的溫馨色彩。隨著民眾權利意識的逐步覺醒，“學生權利”被無限地放大了，一些調皮的學生摸透了老師的心理，肆無忌憚地違反紀律，許多老師由于很難把握“管和不管”的尺度。所以就會采取“無為而治”的態(tài)度，干脆只“教書”而不“育人”了，而只“知書”而不“達禮”的學生，人格是不健全的。教師與學生是相互依賴的生命，是共同成長的伙伴，其中有一方存在素質上的缺陷，和諧師生關系都無法構建。師也好。友也罷，教師基本的師道尊嚴不能磨滅。老師要尊重、愛護學生，學生更要尊重老師。

8教師要不斷學習，優(yōu)化教育教學方法

隨著社會的飛速發(fā)展，教育事業(yè)在不斷的開拓前進，新理念、新思路層出不窮。這就要求教師在教學實踐中不斷開拓，不斷創(chuàng)新。要有“新奇特”“多樣性”的教學方法和手段，以此來滿足學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣和廣泛的愛好，廣泛采用現(xiàn)代化教育技術和信息化手段，在教育思想、教育觀念及教學內(nèi)容、教學方法方面要大膽嘗試，大膽創(chuàng)新。受教育者在尊重知識、尊重科學的同時，自然會尊重教育、尊重教師。