吳　煒

【摘 要】 考試是檢查教師教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段之一。然而,傳統(tǒng)的考試模式存在著諸多弊病。本文重點(diǎn)探討了新課標(biāo)下中學(xué)英語教學(xué)如何進(jìn)行因人施考、分層評價,望能對中學(xué)英語教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 因人施考 分層評價 考試方法

教學(xué)改革

隨著基礎(chǔ)教育改革的全面實(shí)施,新課程理念已深入人心,但在新課程理念下如何評價學(xué)生,成為老師們最關(guān)心的問題。近年來,筆者在“因人施教”的教學(xué)原則下,嘗試“因人施考、分層評價”的教學(xué)評價之路,取得了初步的效果。

一、 “因人施考、分層評價”的含義

所謂“因人施考、分層評價”,就是指在教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的情況下,針對不同程度的學(xué)生設(shè)計不同知識和能力要求的培養(yǎng)策略,不用同一把尺子衡量學(xué)生,因人而異,使每一個學(xué)生都能從考試中體驗(yàn)到歡樂,都能獲得各有特色的發(fā)展。

二、具體做法

1.努力創(chuàng)設(shè)條件,將對學(xué)生同一要求變?yōu)閯討B(tài)分層要求

在備課時應(yīng)考慮學(xué)生的各方面的情況,為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生找到自己的坐標(biāo)點(diǎn)。為了便于各層次的學(xué)生明確自己的起點(diǎn)和近期目標(biāo),我們首先應(yīng)對學(xué)生“ 智力因素、非智力因素、原有知識與能力的差異”進(jìn)行分析,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為A、B、C 三個層次。一般來說,學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于 A 層;學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般但學(xué)習(xí)較勤奮的學(xué)生屬于B 層;學(xué)習(xí)成績好,學(xué)習(xí)興趣濃,學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于C層。我們根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”把課程按其功能分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程,下面以牛津高中英語Module 1 Unit 1 Attributive Clauses”為例,試作一簡要表述:

只有當(dāng)全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來,才能感悟知識、學(xué)會知識。所以,把練習(xí)、提問、表演等與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)手段分層,使不同層次的學(xué)生對不同層次的知識有所悟并有所得。在提問中我們也要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的問題,使之體驗(yàn)到成功的快樂,增強(qiáng)自信,提高他們的自我概念以及學(xué)習(xí)動機(jī)水平。讓不同層次的學(xué)生都參與進(jìn)來,滿足每一個學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲,讓他們在參與中收獲知識。

半學(xué)期后,根據(jù)學(xué)生的個體英語學(xué)習(xí)情況 (單元成績、智力水平、非智力水平等),確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”:一是現(xiàn)有水平,即獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平;二是潛在水平,即學(xué)生在教師幫助下所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。維果茨基把現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在水平的發(fā)展區(qū)稱為“最近發(fā)展區(qū)域”或“最佳發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目的就是要不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū),從而推動學(xué)生的發(fā)展。

2.適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇,變統(tǒng)一試題考試為分層考試

測試的作用在于診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,激勵學(xué)生的爭先欲望,改進(jìn)教師的教學(xué)方法,鑒定學(xué)生的優(yōu)劣程度。但是大多數(shù)教師“只重視鑒定作用,忽略了激勵、改進(jìn)、診斷的作用”。多年來在學(xué)生心目中形成了70分以下是差生,70—100分是中等生,100分以上是優(yōu)秀生的概念,所以教師測試方式的正確與否,直接影響學(xué)生的身心發(fā)展與健康。

為了使不同智力層次和發(fā)展水平的學(xué)生都能感受到英語學(xué)習(xí)的魅力,我們?yōu)榭荚嚲幹屏薃、B、C三類試題。A 類試卷重在鞏固基本知識,培養(yǎng)基本技能,達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求;B類考試適當(dāng)增加綜合難度,重點(diǎn)在考察學(xué)生“雙基”的基礎(chǔ)上,適當(dāng)考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力,鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新品質(zhì),進(jìn)行變式練習(xí),達(dá)到大綱規(guī)定要求;C 類試題重在拓寬學(xué)生的思維范圍,培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,達(dá)到大綱規(guī)定的較高要求。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際選擇試題類別,教師同意學(xué)生可以同時申請三類試題,如果學(xué)生對一次考試成績不盡滿意,可以申請重考,讓學(xué)生自主監(jiān)測、自我評價,為“保級”或“升級”而努力。

3.嘗試變單一的教師命題為學(xué)生參與命題,讓學(xué)生感悟“快樂考試”

為了給學(xué)生在“測驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)上營造樂學(xué)情緒,我嘗試將“雙基”類的內(nèi)容由學(xué)生來命題。這樣的檢查,不同層次的學(xué)生都覺得既寬松又緊張,人人有一種企圖駕馭知識的強(qiáng)烈愿望,而且有一種較大的精神滿足,感到自己既能被人考又可以考人,在“考人”的過程中不知不覺地、積極地去鉆研英語課本,從而增長了英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性,在測驗(yàn)中既鍛煉了能力,又獲得快樂,從而學(xué)習(xí)興趣倍增。

4.巧變評價方式——變單一打分制為“等級打分制+指導(dǎo)性激勵批語”

我們采取在學(xué)生試卷上用“等級打分制”加“指導(dǎo)性、激勵性批語”的方式給學(xué)生以評價。這一方法的實(shí)施,使學(xué)生測試之后得到鼓舞,找到自己的坐標(biāo),從而提高了學(xué)習(xí)成績。

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(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)