陳宏鵬

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂,給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生氣,它通過(guò)文本、圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音等方式,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情趣,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),化靜為動(dòng),發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的能力,打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,大大提高了課堂教學(xué)效率。

我們所處的時(shí)代,正日益顯現(xiàn)出兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的基本特征:信息化與全球化。信息化標(biāo)志著人類(lèi)社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平達(dá)到史無(wú)前例的高度;全球化標(biāo)志著人類(lèi)社會(huì)群體或個(gè)人之間的交往空前加深與拓展。而這最主要的標(biāo)志就是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展。對(duì)教育而言,要把改革引向深入,教育手段必須現(xiàn)代化,也就是說(shuō),運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中一項(xiàng)意義重大而又必不可少的艱巨任務(wù)。

教學(xué)情況千差萬(wàn)別,教師要以學(xué)生為中心,正確處理教師與多媒體的關(guān)系,真正在教學(xué)內(nèi)容與形式、人與機(jī)的結(jié)合上做文章,把著眼點(diǎn)放在結(jié)合多媒體手段,提高授課能力上。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué),可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景,開(kāi)闊學(xué)生的視野,使抽象的、難以理解的知識(shí)具體化,變成直觀(guān)、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息,并配上文字與聲音,圖、文、聲并茂,全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué),使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化,使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀(guān)、感染力強(qiáng),對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。

1.情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課,能通過(guò)情景畫(huà)面,以情激趣,全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多,如懸念引入、設(shè)問(wèn)引入、圖畫(huà)引入、音樂(lè)引入、表演引入等。如:我在講《病梅館記》這篇文章的時(shí)候,我給學(xué)生放了一首《一剪梅》,讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)曲中進(jìn)入課堂,引入課文,大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的積極性。另外,我用一幅幅的梅花圖片,讓學(xué)生進(jìn)行梅病前后的對(duì)比,為引導(dǎo)學(xué)生初步了解我們準(zhǔn)備要學(xué)的新課文的主題——“作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望”做鋪墊,讓他們欣賞美麗的梅花圖片后,思考:這么漂亮的梅花多么令人賞心悅目呀!然而,“江浙之梅皆病”這是為什么呢?從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)課文的探討。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)得到很大的提高。

2.巧用情境,陶冶情感

情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激的作用。多媒體技術(shù)無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情景,陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中,要不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴,以獲得最佳的教學(xué)效果?！妒镩L(zhǎng)街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。記敘了首都人民在十里長(zhǎng)街送別敬愛(ài)的周總理的感人場(chǎng)面。當(dāng)學(xué)到周總理的靈車(chē)緩緩地開(kāi)來(lái),人們悼念總理時(shí),教師放一段錄像:夜幕中,響起了哀樂(lè),漫漫的長(zhǎng)安街兩旁擠滿(mǎn)了前來(lái)送行的男女老少,人們望著靈車(chē)哭泣著,靈車(chē)緩緩前進(jìn),牽動(dòng)著千萬(wàn)人的心,許多人在人行道上追著靈車(chē)奔跑。學(xué)生看完人民群眾悼念總理的悲痛場(chǎng)面,對(duì)總理無(wú)限崇敬和愛(ài)戴之情油然而生。此時(shí)此刻,讓學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染,情感的陶冶就落到了實(shí)處。

3.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感

學(xué)生的情感是易于激起的,如果他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感,那么他們對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富、更為深刻,也更為主動(dòng)。多媒體技術(shù)無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)覺(jué)效果。

比如:我在講《秋水》這一課的時(shí)候,通過(guò)大幅的彩圖,引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)賞圖片的過(guò)程中,展開(kāi)自己的聯(lián)想,去領(lǐng)悟文章所包含的人生哲理?！肚锼愤@一課節(jié)選的文段以河神見(jiàn)海神為喻,說(shuō)明個(gè)人的見(jiàn)識(shí)有限,經(jīng)過(guò)比較,就會(huì)顯示自己的不足。我展示了一幅廣闊的黃河彩圖,引導(dǎo)學(xué)生理解文句:“秋水時(shí)至,百川灌河,涇流之大,兩涘渚崖之間,不辨牛馬?！蓖ㄟ^(guò)看圖、想象,領(lǐng)會(huì)文句的意思,懂得因?yàn)楹硬鎸?duì)黃河的廣闊,覺(jué)得天下之美盡在這里,因此欣然自喜。又如:我展示一幅壯闊的海景圖,引導(dǎo)學(xué)生理解“順流而東行,至于北海,東面而視,不見(jiàn)水端”。讓學(xué)生知道,面對(duì)波瀾壯闊、無(wú)邊無(wú)際的大海,自己是多么的渺小,所以望洋興嘆。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到了多媒體課件所帶入的情境中去了,他們興趣濃厚,思維活躍,主動(dòng)探求,為一步一步地學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。

4.巧設(shè)質(zhì)疑,拓展思維

多媒體技術(shù)的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,給學(xué)生以思維上的啟迪,觸發(fā)學(xué)生思維的靈感,為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。如《草船借箭》這一課,當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過(guò)”這一部分時(shí),可放一段錄像:畫(huà)面上大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開(kāi);然后又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊吶喊……放完錄像后再問(wèn)學(xué)生:“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時(shí)候去取箭呢?”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開(kāi)?這有什么妙用呢?”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊吶喊呢?他們不怕曹兵出來(lái)反攻嗎?”我們也可以把電影《赤壁》(下)的場(chǎng)面引進(jìn)課堂,讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中探討老師提出的問(wèn)題,在興趣濃厚的氛圍中解疑。通過(guò)由學(xué)生質(zhì)疑,再解疑的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,拓展他們的思維。

隨著社會(huì)的進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,語(yǔ)文多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一支粉筆、一張嘴的教學(xué)方式,給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,又是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的完美和補(bǔ)充。我們應(yīng)該相信,如果我們?cè)谶\(yùn)用多媒體的過(guò)程中能時(shí)時(shí)注意為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù),以人為本,揚(yáng)長(zhǎng)避短,多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式,一定會(huì)發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì),提高學(xué)生的閱讀水平。

(責(zé)編 覃亮生)