張　琳

摘要:本文通過對高校非計算機(jī)專業(yè)課程大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀分析,指出了教學(xué)中的一些不足,并提出改革當(dāng)前教學(xué)模式,把分層教學(xué)、模塊化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)助教學(xué)等模式引入該課程的教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞:大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ);分層教學(xué);模塊化教學(xué);網(wǎng)絡(luò)協(xié)助教學(xué)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向全校非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門公修課,也是大學(xué)生接觸的第一門計算機(jī)課。該課程的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)大學(xué)生的計算機(jī)基本知識、基本能力和基本素養(yǎng),使它們能夠利用計算機(jī)解決實際問題,并能為以后解決專業(yè)問題打下基礎(chǔ)。

該課程長期以來,都是以計算機(jī)知識“零起點”來設(shè)置教學(xué)大綱,教學(xué)都是按入校時的自然班級授課。然而,由于地區(qū)、城鄉(xiāng)差異,這些學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用水平相差很多,采用統(tǒng)一授課的方式顯然是不公平的。老師在授課的過程中,也深感眾口難調(diào):講得太簡單,基礎(chǔ)好的同學(xué)索然無味,甚至逃課走之,講得快了基礎(chǔ)差的同學(xué)叫苦連連,無法完成老師布置的上機(jī)作業(yè),大大打擊了同學(xué)們學(xué)習(xí)這門課程的熱情,教學(xué)效果也可想而知。

而且近年來,很多高校積極推進(jìn)教學(xué)改革,試行學(xué)分制,大幅度壓縮必修課,擴(kuò)充選修課程,通過給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)來因材施教。在這樣一個必修課課程門數(shù)、學(xué)時數(shù)大幅減少的大背景下,計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課時不增反減,但教學(xué)要求還不斷提高,如,我們學(xué)校以前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課時72學(xué)時(36學(xué)時(理論)/36學(xué)時(實踐)),改革以后為54學(xué)時(18學(xué)時(理論)/36學(xué)時(實踐))。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,我們的出路只有一條,必須改革當(dāng)前的教學(xué)模式,否則就無法完成該課程的教學(xué)目標(biāo)。

2分層教學(xué)模式及實施方法

2.1分層教學(xué)模式介紹

分層教學(xué),就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識程度、水平能力和學(xué)習(xí)興趣等方面的差異對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué),把水平能力相似的學(xué)生集中在一個教學(xué)班,根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃,采用不同的教學(xué)大綱,使用有針對性的教學(xué)方法和手段,使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高,達(dá)到分層教學(xué)的目的。

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué),就是根據(jù)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用水平的高低分成若干層次,同一層次的學(xué)生組成若干班級,從學(xué)生的實際情況出發(fā),確定不同層級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),采用不同的教學(xué)手段和方法組織教學(xué),編制不同水平的考試大綱來檢驗學(xué)習(xí)成效。這樣可以做到因材施教,有的放矢,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增進(jìn)的師生的合作和交流,提高學(xué)習(xí)效率。

2.2分層級教學(xué)模式的實施

(1) 學(xué)生分層

客觀準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行分層是有效實施分層教學(xué)的前提。分層原則不易過多過細(xì),一般分為三層比較合適,分別對應(yīng)的是計算機(jī)應(yīng)用水平:高級、中級、初級,可以采用考核為主、自愿選擇為輔的方式進(jìn)行,同層的學(xué)生可以按系或?qū)W院組成新的班級,便于排課和管理。

對學(xué)生進(jìn)行分層是做好計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的基礎(chǔ),在分層的過程中盡可能地和學(xué)生進(jìn)行溝通,掌握第一手資料,使每一名同學(xué)找準(zhǔn)自己的位置,為下一步進(jìn)行針對性的教學(xué)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然分好的層次也不是一成不變的,在課程進(jìn)行過程中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能適應(yīng)相應(yīng)層次的教學(xué)還可以隨時進(jìn)行微調(diào)。

(2) 制定不同層次的教學(xué)大綱

應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱所涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度都應(yīng)是不同的。

對于第一層次的學(xué)生,由于他們基礎(chǔ)好,動手能力強(qiáng),制定教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容時可以加深課程難度和拓寬課程廣度。比如在制定Windows操作系統(tǒng)這一章的教學(xué)內(nèi)容時,前面的基本操作可以不講,直接介紹Windows的系統(tǒng)設(shè)置、注冊表的使用等,這些內(nèi)容既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能幫助他們解決使用電腦過程中所遇到的問題。由于第一層次的同學(xué)起點高、領(lǐng)悟快,在教學(xué)進(jìn)度安排上可以快些,這樣余下來的課時可以拓寬課程的廣度,把網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等技術(shù)也安排到課程中來,把先進(jìn)、實用的技術(shù)介紹給同學(xué)們,豐富同學(xué)們的計算機(jī)使用技能,也能充分挖掘這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)潛力。

對于第二層次的同學(xué),雖然他們也具備一定的計算機(jī)應(yīng)用技能,但還不夠系統(tǒng)、熟練。因此在教學(xué)內(nèi)容的制定上不宜增加廣度,可稍在深度上入手,加強(qiáng)基本功,適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一部分技巧和綜合技能的練習(xí)。

對于第三層次的同學(xué),由于基礎(chǔ)差,過去很少接觸計算機(jī),在教學(xué)內(nèi)容的制定上,要重點介紹基本操作、基本技能。

(3) 制定不同層次的考試大綱

不同層次的學(xué)生要制定不同的考試大綱,從考試內(nèi)容,考試形式都可以不同。分層評價不能只看學(xué)生所達(dá)到的知識水平高低,而要以學(xué)生在其所在層次取得多大進(jìn)步作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn),這樣才能鼓勵各個層次學(xué)習(xí)這門課的積極性。

3模塊化教學(xué)模式及其益處

3.1模塊化教學(xué)模式介紹

模塊式教學(xué)(簡稱MES)是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式,在我國一般稱之為“模塊式教學(xué)法”。它非常適用于以技能培訓(xùn)為主的課程,而大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容各部分相對獨立、關(guān)聯(lián)少,故可把該課程劃分為計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)的使用、辦公自動化軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)等模塊,教師按照模塊分組,每個模塊指定一個模塊負(fù)責(zé)人。各個模塊根據(jù)實際情況制定各自的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課時數(shù)、授課形式及自學(xué)時間,然后把這些模塊組合在一起,形成類似積木組合式的教學(xué)方式。

3.2模塊化教學(xué)法的益處

(1) 有利于開展分層教學(xué)工作

采用分層教學(xué)模式,針對不同層次要制定不同的教學(xué)大綱和考試大綱,這是一項非常細(xì)致和繁瑣的工作。引入模塊化教學(xué),老師可以把主要精力集中在一個或幾個模塊,按照學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和能力對模塊進(jìn)行剖析,由淺入深、由易到難地深入研究。

(2) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力

模塊式教學(xué)中每個模塊目標(biāo)明確,都要以掌握必要的技能和培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用能力為基本目標(biāo)。教師應(yīng)將基本目標(biāo)分解為包括幾個相關(guān)知識點或技能要點的若干子目標(biāo),然后根據(jù)各個子目標(biāo)設(shè)計教學(xué),安排實驗,即通過目標(biāo)驅(qū)動,實現(xiàn)學(xué)用一致。

(3) 有利于適應(yīng)不同專業(yè)的需要

在保證課程中一些相對固定和完整的基礎(chǔ)理論知識的同時,根據(jù)不同的專業(yè)增刪一些模塊,如對廣告、藝術(shù)類專業(yè),可增加平面設(shè)計模塊,去掉數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)模塊。模塊化教學(xué)的靈活性使該課程適應(yīng)不同專業(yè)的需要成為可能,同時也可為學(xué)生利用計算機(jī)解決專業(yè)問題奠定基礎(chǔ)。

(4) 提高教學(xué)效果,促使多開選修課

模塊化教學(xué)中老師反復(fù)教授一個或某幾個模塊,可更多地深入研究所教授的內(nèi)容,鉆研教學(xué)方法,合理利用教學(xué)資源,而不是像以前講授內(nèi)容很多,但研究得都不深,只停留在基礎(chǔ)層面,這也為配合學(xué)校教改,進(jìn)一步開出滿足學(xué)生個性化需求的選修課打下基礎(chǔ)。

4利用網(wǎng)絡(luò)平臺協(xié)助教學(xué)

采用分層次、模塊化教學(xué)方式不能改變教學(xué)的課時數(shù),因此要想在有限的教學(xué)時間里實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)助教學(xué)必不可少。做好網(wǎng)絡(luò)協(xié)助教學(xué)至少應(yīng)做好以下工作:

(1) 建設(shè)完備的、以網(wǎng)絡(luò)為平臺的課程學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)包括兩部分:資源平臺建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)。其中重點在教學(xué)資源建設(shè)上,資源平臺可以自建,也可以購買成熟的平臺。教學(xué)資源的使用對象是學(xué)生,對于學(xué)生來說,真正有效地學(xué)習(xí)資源必須是經(jīng)過精心設(shè)計,能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的資源。為此,教學(xué)資源的建設(shè)必須將輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師創(chuàng)造性教學(xué)結(jié)合起來,體現(xiàn)開放性、動態(tài)性、互動性及自主性原則。不僅要有以知識結(jié)構(gòu)為線索的課件、教學(xué)視頻,還要有以學(xué)習(xí)活動為線索的課程實驗、知識單元測試,作業(yè)提交、網(wǎng)絡(luò)答疑等,既包含靜態(tài)資源,也包含動態(tài)資源。

(2) 充分發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的指導(dǎo)和督導(dǎo)作用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉和成長,但也不意味著教師可以無所作為。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、學(xué)習(xí)過程中的疑惑、提交作業(yè)的批講,都靠教師花費大量時間去做。而且教師還應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,如學(xué)生平時登陸的有效時間和次數(shù)、是否參與互動、是否參與課程討論及討論次數(shù)、網(wǎng)上作業(yè)提交情況、單元測試結(jié)果等,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5結(jié)束語

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程面向全校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生,影響面大,通過改革現(xiàn)有教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量,從而提高同學(xué)們的計算機(jī)綜合應(yīng)用能力是一件很有意義的事。以上是本人對該課程進(jìn)行教學(xué)改革的一些思考,許多想法還有待在實踐中得到檢驗和完善,希望能給正在進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革工作的同仁帶來一些啟發(fā)和幫助。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳國良,馮博琴.抓住實施質(zhì)量工程機(jī)遇,提高高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育水平[C]//教育部高等學(xué)校教學(xué)研究中心. 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程報告論壇論文集.北京:高等教育出版社,2007:9-13.

[2] 丁蓉.計算機(jī)基礎(chǔ)教育分級教學(xué)改革探討[J].信息教育,2007(5):145-146.

[3] 趙俊龍,郭偉. 計算機(jī)文化基礎(chǔ)的模塊化、分組教學(xué)初探[C]//全國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會. 全國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會2006年會學(xué)術(shù)論文集.北京:清華大學(xué)出版社,2006:302-304.

[4] 趙英豪,張興華,臧愛軍.計算機(jī)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)模式的研究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報,2008,10(6):121-124.

[5] 單方,葉惠文.基于網(wǎng)絡(luò)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革與實踐[J].中國教育信息化,2008(15):67-69.

A Deep Probe into Teaching Patterns of Course Fundamentals of Computers

ZHANG Lin

(Modern Education Technology Center, Henan Institute of Finance & Economics, Zhengzhou 450002, China)

Abstract: By analyzing the existing teaching state of course Fundamentals of Computers for non-computer specialties in higher school, some deficiencies were pointed out, and the reform was proposed for current teaching pattern, which introduced teaching patterns including layered teaching, modularized teaching and network-aided teaching into this course.

Key words: fundamentals of computers; layered teaching; modularized teaching; network-aided teaching