鄒淑珍　張春琴　李以鑌

摘要：高校畢業(yè)生就業(yè)難不是供給過(guò)多造成的人才過(guò)剩，而是技術(shù)型人才的缺失，是高級(jí)技術(shù)人才的斷層，這是就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的突出表現(xiàn)，而造成這種結(jié)構(gòu)性矛盾的一個(gè)很重要的原因是高等教育本身的問(wèn)題，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來(lái)的就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化是技術(shù)本科教育發(fā)展的機(jī)遇。在闡述技術(shù)本科的概念基礎(chǔ)上，分析技術(shù)本科教育發(fā)展的原因，并就技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些拋磚引玉式的探討。

關(guān)鍵詞：技術(shù)本科；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；應(yīng)用型；培養(yǎng)模式

課題項(xiàng)目：本文為2008年江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(編號(hào)：08ZD043)成果之一。

作者簡(jiǎn)介：鄒淑珍(1968—)，女，江西南昌人，江西科技師范學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦咝＝逃芾?；張春?1976-)，女，江西樟樹(shù)人，江西科技師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦咝＝逃芾?；李以鑌(1944-)，男，江西南昌人，江西科技師范學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦咝＝逃芾砼c研究。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2009)21-0022-05

一、“技術(shù)本科”的概念界定

關(guān)于“技術(shù)本科”的概念，目前來(lái)講還沒(méi)有比較一致的定義，研究者多是根據(jù)自己的具體研究問(wèn)題，對(duì)技術(shù)本科進(jìn)行描述性的定義。由于不同研究者關(guān)注的具體問(wèn)題以及研究取向和方法的不同，對(duì)技術(shù)本科的界定也各不相同。為了討論問(wèn)題方便，本研究借用《不列顛百科全書(shū)》中對(duì)技術(shù)教育的界定，認(rèn)為“技術(shù)本科教育”即在本科教育層次為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供為期四年的學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育。本科層次的技術(shù)教育，是實(shí)施技術(shù)師基本訓(xùn)練的教育，其所培養(yǎng)的人才類型是與本科科學(xué)教育和工程教育同“級(jí)”，但有“類”差；與?？萍夹g(shù)教育同“類”，但有“級(jí)”差的教育。

二、技術(shù)本科教育發(fā)展的原因分析

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來(lái)的就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化是技術(shù)本科教育發(fā)展的機(jī)遇。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的影響下，我國(guó)部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)正處于第二次現(xiàn)代化的起步階段。第二次現(xiàn)代化帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級(jí)化，使這些地區(qū)出現(xiàn)了一些以高新技術(shù)為核心的新興產(chǎn)業(yè)，此外，以高新技術(shù)改造的制造業(yè)也由傳統(tǒng)制造業(yè)向現(xiàn)代制造業(yè)轉(zhuǎn)變，而且我國(guó)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)也通過(guò)高科技和知識(shí)資源的注入正在轉(zhuǎn)型，這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來(lái)的就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化是技術(shù)本科教育發(fā)展的原因所在。

(一)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整改變?nèi)瞬诺男枨鬆顩r

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，一方面是三大產(chǎn)業(yè)的比例關(guān)系發(fā)生的調(diào)整：另一方面是產(chǎn)業(yè)的高級(jí)化，即產(chǎn)業(yè)從勞動(dòng)密集型向物質(zhì)、資本密集型過(guò)渡，此階段簡(jiǎn)單勞動(dòng)力成長(zhǎng)為初級(jí)技術(shù)人才：物質(zhì)資本密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)資本密集型產(chǎn)業(yè)過(guò)渡，此階段對(duì)中級(jí)人才的需要量增加，對(duì)中級(jí)技術(shù)人才的操作、指揮管理的能力要求提高：技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)向知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換，在此階段人才的創(chuàng)新能力是重要的因素，知識(shí)作為要素直接投入到生產(chǎn)過(guò)程中，人的創(chuàng)造力和智力在生產(chǎn)過(guò)程中直接物化在產(chǎn)品中。形成高額的附加值，人力資源的質(zhì)量水平成為決定這個(gè)轉(zhuǎn)化能否成功的關(guān)鍵，人力資源的開(kāi)發(fā)重點(diǎn)在人的知識(shí)、智力、創(chuàng)新能力等高級(jí)技術(shù)人才的開(kāi)發(fā)。三大產(chǎn)業(yè)比例關(guān)系的調(diào)整，決定人才的類型結(jié)構(gòu)；產(chǎn)業(yè)的高級(jí)化決定人才的知識(shí)和能力構(gòu)成，即決定人才的層次結(jié)構(gòu)。

(二)人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾突出

從勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)各類人才需求來(lái)看，人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出。據(jù)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部《2005年第四季度部分城市勞動(dòng)力市場(chǎng)供求狀況分析》，2005年第四季度全國(guó)116個(gè)城市勞動(dòng)力的供求狀況一方面表現(xiàn)為供大于求，另一方面又表現(xiàn)為求大于供這一結(jié)構(gòu)性的矛盾。其中需求量大的主要是一些應(yīng)用型人才，商業(yè)和服務(wù)業(yè)人員、生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作工的需求較大，其求人倍率均大于1，為1.06，特別是是高級(jí)工、高級(jí)技師和高級(jí)工程師等技術(shù)應(yīng)用型人才，其求人倍率分別高達(dá)2.34、2.25、2.這反映出高校人才的培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求存在較大的差異。

(三)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求發(fā)展技術(shù)本科教育

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中出現(xiàn)的勞動(dòng)力就業(yè)的矛盾既有總量上的矛盾，也有結(jié)構(gòu)性的矛盾。主要在于由于產(chǎn)業(yè)調(diào)整，轉(zhuǎn)移人員比較多且素質(zhì)較低，以及近幾年高等教育大規(guī)模的發(fā)展所致。有學(xué)者計(jì)算了20世紀(jì)90年代我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一般就業(yè)彈性和高校畢業(yè)生就業(yè)彈性，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)畢業(yè)生的吸納能力并不大，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高校畢業(yè)生的吸納作用相對(duì)更明顯。如果產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整幅度不大，按目前8％左右的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度計(jì)算，難以吸納逐年增多的高校畢業(yè)生就業(yè)。但從本質(zhì)上來(lái)看，勞動(dòng)力的就業(yè)矛盾特別是大學(xué)生就業(yè)難，同其他發(fā)展中國(guó)家一樣，主要是結(jié)構(gòu)性的矛盾。亞洲開(kāi)發(fā)銀行湯敏博士認(rèn)為，高校畢業(yè)生就業(yè)難不是供給過(guò)多造成的人才過(guò)剩，而是技術(shù)型人才的缺失，是高級(jí)技術(shù)人才的斷層，這是就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的突出表現(xiàn)，而造成這種結(jié)構(gòu)性矛盾的一個(gè)很重要的原因是高等教育本身的問(wèn)題。

首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，鄙視技術(shù)，忽視技術(shù)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，導(dǎo)致高等教育體系不完整，影響了技術(shù)型人才的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)以科學(xué)教育主宰整個(gè)高等教育體系的現(xiàn)象，不能說(shuō)與近幾年來(lái)在產(chǎn)業(yè)中出現(xiàn)“技術(shù)黑洞化”現(xiàn)象，以及整個(gè)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力大軍中技術(shù)型人才的稀缺沒(méi)有關(guān)聯(lián)。

其次，從高等院校內(nèi)部來(lái)看，高校的定位和培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)性人才的需求存在較大差距，由于普通高等院校科學(xué)教育占據(jù)主導(dǎo)地位，其人才培養(yǎng)大多定位于科學(xué)研究型人才，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，注重基本概念和原理的解釋和邏輯論證，辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和模式趨同，專業(yè)設(shè)置過(guò)于狹窄、單一和陳舊，缺少同高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)，特別是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。而在我國(guó)現(xiàn)有的定位于培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校中，一方面，為了擺脫技術(shù)教育是低水平教育、高職院校是二、三流院校的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響，全盤(pán)照搬科學(xué)教育的基本辦學(xué)模式，熱衷于升格并向普通高?？繑n，缺乏具有自身辦學(xué)特色的教育模式，特別是還沒(méi)有建立具有技術(shù)教育特色的課程體系，加之受時(shí)間、學(xué)制以及生源等因素的影響，技術(shù)教育所培養(yǎng)的人才無(wú)論在理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是在技術(shù)運(yùn)用能力方面與技術(shù)應(yīng)用型人才的要求相差甚遠(yuǎn)。這種非科非技的人才與我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)型人才的要求相距較大，而另一方面，由于技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用越來(lái)越重要，特別是隨著技術(shù)的發(fā)展以及新技術(shù)的應(yīng)用給人民生活帶來(lái)了極大便利，甚至受技術(shù)決定論的影響，忽視了科學(xué)理論在技術(shù)發(fā)展中的作用，而教育的滯后性使技術(shù)教育培養(yǎng)的人才不但沒(méi)有跟上新技術(shù)發(fā)展的步伐，反而由于忽視科學(xué)理論使其失去了發(fā)展的后勁。這是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)升級(jí)之后，原有的技術(shù)型人才不能實(shí)現(xiàn)工作轉(zhuǎn)移的主要原因，導(dǎo)致了這部分技術(shù)型人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

三、技術(shù)本科人才培養(yǎng)模式探索

高等學(xué)校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面肩負(fù)著特殊的歷史使命。培養(yǎng)和造就大量的創(chuàng)新人才是21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等教育改革與發(fā)展的主題。對(duì)于技術(shù)本科院校而言。關(guān)鍵是要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)模式。

(一)技術(shù)本科人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想

1更新教育觀念，面向市場(chǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)本科人才。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育的質(zhì)量觀上，人們往往只把受教育者獲得書(shū)本知識(shí)的多少作為衡量教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生潛能和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，所培養(yǎng)的學(xué)生大都循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。技術(shù)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在為地方經(jīng)濟(jì)、區(qū)域社會(huì)和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)決定了技術(shù)本科教育應(yīng)是以能力為本的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)和未來(lái)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。它所關(guān)注的焦點(diǎn)，應(yīng)在于盡可能提高受教育者適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革的能力。因此，這一類型的本科教育培養(yǎng)模式必然與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式存在很大的不同。首先，要樹(shù)立以人為本的教育理念，尊重學(xué)生個(gè)性，樹(shù)立多元人才觀，注重為各類學(xué)生發(fā)展提供空間；其次，面向市場(chǎng)，以適區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，調(diào)整人才培養(yǎng)方向：第三，以能力為本，學(xué)用結(jié)合，注重學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。第四，遵循教育教學(xué)規(guī)律，必須堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辨證統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2與產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)密切互動(dòng)，搭建技術(shù)本科的生命之橋。技術(shù)本科教育為了達(dá)成其“培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力，并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級(jí)技術(shù)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，從一開(kāi)始就必須將與產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的密切互動(dòng)融入其全部生命。具體講來(lái)，應(yīng)從招生開(kāi)始，覆蓋專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、科研服務(wù)等方方面面，直至畢業(yè)生的就業(yè)。

3注重基礎(chǔ)、關(guān)注個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，隨著科技的進(jìn)步，新知識(shí)層出不窮，課程的門(mén)類及內(nèi)容有增無(wú)減。教學(xué)體系中有限的課容量與不斷膨脹的課程內(nèi)容之間存在著尖銳的矛盾，緩解這一矛盾的重要出路之一是提煉基礎(chǔ)性的內(nèi)容，基礎(chǔ)性的知識(shí)與學(xué)生的潛能相結(jié)合，可以內(nèi)化為學(xué)生的科學(xué)與文化素養(yǎng)，學(xué)生可以憑借它去開(kāi)辟新的領(lǐng)域，從而為進(jìn)一步的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為達(dá)到本科層次技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案必須注重基礎(chǔ)。人的主體性與創(chuàng)造性具有密切的內(nèi)在關(guān)系，人的主體性是人發(fā)揮創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)新精神的根本前提。如果學(xué)生的主體意識(shí)缺乏，沒(méi)有獨(dú)立性和個(gè)性特征，學(xué)習(xí)循規(guī)蹈矩，也就談不上充滿獨(dú)立性和個(gè)性特征的思想和創(chuàng)造了。在構(gòu)建創(chuàng)新型技術(shù)本科人才培養(yǎng)模式時(shí)，要把構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作為教育教學(xué)工作的主要目標(biāo)。如應(yīng)加大學(xué)生選課權(quán)，學(xué)習(xí)方式上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上為學(xué)生提供充分的條件，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等。

(二)、技術(shù)本科人才培養(yǎng)模式的實(shí)施要點(diǎn)

1人才培養(yǎng)制度層面

①學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置。作為教學(xué)型院校，技術(shù)本科教育在制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的同時(shí)要更加注重通過(guò)學(xué)科帶動(dòng)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，而學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展也要服務(wù)于專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。為此，第一，要優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。對(duì)于新建的技術(shù)學(xué)科院校而言，要堅(jiān)持“有所為有所不為”的原則，要緊密聯(lián)系地方實(shí)際，緊跟市場(chǎng)需求，瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系方面有所突破，形成自身特色與品牌，而不能盲目求高、求大、求全，對(duì)脫離學(xué)校實(shí)際條件和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的專業(yè)要堅(jiān)持不為。第二，專業(yè)設(shè)置要具有行業(yè)、職業(yè)或技術(shù)的定向性和地方性。為準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)快速發(fā)展方向，技術(shù)本科院校要特別跟蹤行業(yè)、職業(yè)或技術(shù)發(fā)展需要，關(guān)注區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)理論技術(shù)、智力技術(shù)為主的人才專業(yè)方向需求的變化，及時(shí)增設(shè)市場(chǎng)急需的應(yīng)用型專業(yè)，以更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。策略之一便是產(chǎn)學(xué)合作，學(xué)校與產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)保持密切互動(dòng)關(guān)系，專業(yè)建設(shè)工作由行業(yè)企業(yè)和專家直接參與，與學(xué)校共同完成。第三，要適當(dāng)拓寬專業(yè)面。技術(shù)本科院校的專業(yè)主體應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用型，特別是要注意組建有很強(qiáng)應(yīng)用特性的工科類專業(yè)群，以確保技術(shù)本科院的辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)科帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，需要密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，根據(jù)需要設(shè)置多學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的高素質(zhì)技術(shù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要。因此，技術(shù)本科教育在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置過(guò)程中，十分注重專業(yè)和學(xué)科的綜合、融合。

②修業(yè)制度。創(chuàng)新行為源于與眾不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而只有與眾不同的學(xué)習(xí)路徑才能構(gòu)造出與眾不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)習(xí)路徑方面，讓學(xué)生自由選擇就顯得非常重要。

為了培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的技術(shù)人才，技術(shù)本科教育應(yīng)試行彈性學(xué)制，靈活彈性的學(xué)習(xí)制度是技術(shù)本科的活力所在。

第一，實(shí)施彈性學(xué)制。“彈性學(xué)習(xí)制度”是一種以學(xué)生為主體而設(shè)計(jì)的、在學(xué)習(xí)制度諸要素(學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)時(shí)間)均富有彈性的學(xué)習(xí)管理制度，是“教學(xué)管理制度”的重要組成部分。因彈性學(xué)制的學(xué)生在完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的情況下可以提前畢業(yè)，或允許學(xué)生根據(jù)自身的具體情況延期畢業(yè)，所以彈性學(xué)制的實(shí)施能充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，是因材施教的有效途徑。

第二，完善學(xué)分制。學(xué)分制是一種靈活的教育形式和管理方式，是彈性學(xué)制的基礎(chǔ)。它在教學(xué)過(guò)程中允許學(xué)生自主選修課程，以取得所選課程的總學(xué)分來(lái)衡量其學(xué)習(xí)的總量，并以取得一定的學(xué)分作為畢業(yè)和獲取學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制較好地適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性差異，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能根據(jù)自身特點(diǎn)、技術(shù)市場(chǎng)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

為完善學(xué)分制，實(shí)施彈性學(xué)制，技術(shù)本科院校應(yīng)在以下方面做出努力：

A打破傳統(tǒng)學(xué)年制下的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)學(xué)分制的新體系。學(xué)校應(yīng)組織教學(xué)人員、社會(huì)專業(yè)人員和課程專家聯(lián)合攻關(guān)，對(duì)傳統(tǒng)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以功能細(xì)分或重組，在一定的基礎(chǔ)上，可以按學(xué)習(xí)者的特長(zhǎng)興趣，或定向就業(yè)、或依據(jù)拓展需要進(jìn)行內(nèi)容組合的選擇，開(kāi)設(shè)可多重組合的小型課程，有時(shí)同一學(xué)習(xí)目標(biāo)也可有不同內(nèi)容組合形成不同的方向。

B實(shí)施選課制，擴(kuò)大選修課的比例。在選課過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自己認(rèn)為是必要的而且有興趣的課程選讀，允許跨系、跨校選課，允許主、副課程兼選，根據(jù)需要也可以自由選擇專業(yè)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體自主權(quán)利。

C提高教師的專業(yè)水平，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)設(shè)選修課的積極性。

D打通校際問(wèn)、院系間關(guān)系，相互承認(rèn)學(xué)分，做到資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

E實(shí)行主輔修制、雙學(xué)位制，為一些學(xué)有余力

院校的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從課內(nèi)向課外延伸。要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展各種社會(huì)調(diào)研、第二課堂學(xué)習(xí)，支持他們積極參加教師的科研活動(dòng)和各類大學(xué)生技能競(jìng)賽，同時(shí)可以建立學(xué)生獨(dú)立立項(xiàng)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目等。學(xué)校成立大學(xué)生技能競(jìng)賽委員會(huì)，出臺(tái)系列措施激勵(lì)學(xué)生參加各類大學(xué)生技能競(jìng)賽，并將某些常規(guī)比賽的輔導(dǎo)、培訓(xùn)列入選修課，為獲獎(jiǎng)及作出科技創(chuàng)新成果的學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)生提供活動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等。

3人才培養(yǎng)手段層面

①教學(xué)組織的多維性。教學(xué)組織的多維性包括教師教學(xué)組織多維性和學(xué)生學(xué)習(xí)組織的多維性。創(chuàng)新性技術(shù)人才培養(yǎng)要求教與學(xué)的組織要打破傳統(tǒng)、單一的組織模式，根據(jù)需要實(shí)施多樣的組織方式。

原有的教師教學(xué)組織形式一般采用校一院一系一室的固定樹(shù)狀一維結(jié)構(gòu)。最基層的教學(xué)組織形式是教研室。教研室對(duì)于落實(shí)教學(xué)任務(wù)、開(kāi)展教研活動(dòng)、幫助青年教師提高教學(xué)水平等都起過(guò)重要作用。但作為本科院校，教師不僅承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著科研任務(wù)。隨著教師科研任務(wù)的加重，上述單一化的剛性基層組織形式對(duì)師生則具有一定束縛作用，不利于教師參加跨院(系)合作的科研項(xiàng)目，也不利于選修課的開(kāi)設(shè)。因此，有必要根據(jù)高校教學(xué)、科研新情況，建立教學(xué)基層組織的新形式，按教學(xué)和科研兩類任務(wù)對(duì)教師加以組織，實(shí)行教學(xué)、科研二維模式管理，一個(gè)教師按教學(xué)課程的類型和學(xué)科方向參與(或隸屬)相應(yīng)的教學(xué)組織(如教研室)，又可以根據(jù)自己的科研方向或課題，參與某個(gè)科研組織(可以跨校、跨院、跨系)，教師屬于哪個(gè)組織，可以根據(jù)承擔(dān)任務(wù)的變化而靈活組合。這種多維的教師教學(xué)組織形式加大了教師之間、教師與外界人員實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)交流互動(dòng)，能夠激發(fā)教師改進(jìn)教學(xué)、參與科研的積極性，通過(guò)教師帶動(dòng)學(xué)生參與科研，對(duì)提高學(xué)生的技術(shù)水平和創(chuàng)新能力也具有積極的作用。

班級(jí)是高校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基層組織，傳統(tǒng)的教學(xué)一直采用班級(jí)授課制。班級(jí)授課教學(xué)效率高、成本低、便于管理，但卻很難惠及到學(xué)生的個(gè)性差異。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在彈性學(xué)制教學(xué)管理體制下，應(yīng)靈活組織學(xué)習(xí)組織模式，改變單一的班級(jí)組織模式。一是保持現(xiàn)行班級(jí)制度不變，班級(jí)仍為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的團(tuán)體，但選課則完全可以分散，增大學(xué)生選課的自由度。二是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采取以小組或個(gè)人為單位的教學(xué)組織形式，改變單純的講授教學(xué)，以滿足不同教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

⑦教學(xué)方式的互動(dòng)性。以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生懶于思考，滿足于記筆記，完成作業(yè)，考試通過(guò)。技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程必須拋棄這種“滿堂灌”的教學(xué)方法，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)體現(xiàn)了教與學(xué)之間積極思維的共鳴、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的和諧統(tǒng)一。有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。

③學(xué)習(xí)方式的自主化。大學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)。技術(shù)本科院校應(yīng)開(kāi)設(shè)出有層級(jí)的模塊課程組合，形成“大平臺(tái)、小單元”的課程模式。搭建“基礎(chǔ)平臺(tái)”(特定學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的文化、專業(yè)入門(mén)知識(shí)與技能、生涯發(fā)展基本知識(shí)與能力、相關(guān)職業(yè)道德和習(xí)慣訓(xùn)練)：專業(yè)平臺(tái)(職業(yè)或技術(shù)原理、專門(mén)知識(shí)與技能、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí))以及拓展平臺(tái)(后續(xù)發(fā)展準(zhǔn)備)。學(xué)習(xí)者可以隨意選定學(xué)習(xí)順序，完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)上要給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間。鼓勵(lì)學(xué)生積極投身實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)和動(dòng)手搞實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)他們大膽搞發(fā)明和創(chuàng)造，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

④學(xué)習(xí)手段的多樣化。技術(shù)本科院校要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)代化和多樣化。嘗試正規(guī)學(xué)歷教育與專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式的融合——學(xué)歷教育中含有證書(shū)課程或疊加技術(shù)等級(jí)證書(shū)課程：同時(shí)借助先進(jìn)的教育理念、齊全的現(xiàn)代化教育設(shè)施、多樣化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，尤其要以現(xiàn)代信息技術(shù)(如網(wǎng)絡(luò)等)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)手段的更新。在此過(guò)程中，應(yīng)重視實(shí)際操練與模擬學(xué)習(xí)并舉；學(xué)校學(xué)習(xí)、工作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并舉；課堂集體、小組與自學(xué)多種教學(xué)方式方法并舉。

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責(zé)任編輯徐惠軍