李國花

所謂理答，就是教師對學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨學(xué)生的反應(yīng)，是一種重要的課堂教學(xué)對話。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)智慧，還是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。因此，觀察與研究課堂理答是促進教師專業(yè)成長的重要途徑或手段。

學(xué)者郭華曾觀察了19節(jié)課，在這19節(jié)課中，教師共提問387次，平均每節(jié)課提問約20次，每2分鐘提問一次。這串?dāng)?shù)據(jù)說明了什么?課堂中，教師需要經(jīng)常理答，理答是課堂教學(xué)的一個重要組成部分。目前，盡管有關(guān)課堂問答行為的研究較為普遍，但研究“如何問”的比較多，研究教師“如何理答”的比較少。我們經(jīng)?？吹剑页Ｕn中，當(dāng)經(jīng)過精心設(shè)計和組織的課堂提問出現(xiàn)冷場、卡殼、答非所問等現(xiàn)象時，教師往往處理不當(dāng)，有的導(dǎo)答無術(shù)，越俎代庖；有的左沖右突，環(huán)顧左右而言他；有的讓學(xué)生當(dāng)“應(yīng)聲筒”；有的錯誤理答，貽害學(xué)生：更有甚者，見學(xué)生答不出，或冷眼相待，或冷嘲熱諷等，正如杭師大盧正之教授撰文寫的，“大部分教師不知道如何回應(yīng)學(xué)生的答案”。課堂理答成為當(dāng)下小語課堂教學(xué)中一個正視太遲的重要命題。

機智理答能“使教育者有可能將一個沒有成效的、沒有希望的、甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成一個從教育意義上說積極的事件”。

在具體教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生的回答，教師若能適時、機智地加以追問、轉(zhuǎn)問、探問和反問，學(xué)生的思維就會更活躍，認(rèn)識就會更全面、準(zhǔn)確、深入。

1、追問：打破砂鍋問到底

追問，即向回答問題的學(xué)生提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。尤其是那些涉及課文重點、難點的深度問題，學(xué)生的回答往往不能一步到位。此時運用追問，會獲得意想不到的成功。

如我在《奇怪的大石頭》教學(xué)將近尾聲時，提問：“你覺得李四光是個怎樣的人?”

連續(xù)三四個學(xué)生的發(fā)言都停留在李四光是個愛動腦筋、愛刨根問底的人等方面，于是我小結(jié)后追問：僅僅只有這一兩個方面嗎?誰還有更獨到的看法?(提醒默讀課文最后兩段)

生：我覺得李四光是個很有堅持力的人。

生：李四光做學(xué)問非常認(rèn)真。我是從“專門考察、進一步的考察”讀懂的。

師：你們說得真好!綜合在一起就是，李四光是個既愛動腦筋又愛刨根問底、非常有毅力、做學(xué)問又特別認(rèn)真的人。

在學(xué)生的回答陷入片面泥淖時，教師適時追問，促進了學(xué)生進一步思考，彌補了其認(rèn)識上的缺陷。

追問也可以出現(xiàn)在聽到一種意外回答之際。

如《鳥的天堂》中有一節(jié)是描繪鳥兒翻飛齊鳴的景象。我問學(xué)生：“看到這些，你想到了什么?想說些什么々”誰知有位學(xué)生馬上嘀咕起來：“煩都煩死了!”碰到這種情況，有時我們會假裝沒聽見，有時也許會批評學(xué)生，但此時我隨機追問為什么。學(xué)生回答：心情不好，聽到這么多鳥叫聲，心煩!我再次追問，那么巴金爺爺聽到這鳥叫聲為什么心不煩呢?在追問引領(lǐng)下，學(xué)生展開討論，最終明白同樣的情景，由于人的感情色彩不同而會有所變化，這就是觸景生情的一種品讀體驗。

課堂里鸚鵡學(xué)舌、人云亦云的現(xiàn)象有時很嚴(yán)重。但只要一追問，就可能問出個錯誤的答案來。如果教師善于運用追問，就能較好地遏制課堂中學(xué)生不愛思考卻熱衷于表現(xiàn)自我的不良行為。

追問常用的方法還有：讓學(xué)生解釋為何這樣回答；舉個例子來說明他的回答；描述一下如果原問題的重點變了，那么他們的回答會怎么變化等。

2、轉(zhuǎn)問：柳暗花明又一村

轉(zhuǎn)問，即讓另一個學(xué)生來回答同一個問題。轉(zhuǎn)問一般在學(xué)生回答卡殼或?qū)W生回答錯誤又不需要追問，或追問無效時，或者為了使問題得到更多學(xué)生的討論而出現(xiàn)。課堂上教師一般可以用“誰還有補充”“誰對這句話有不同的理解”等將問題轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生，使問題得到更好的解決。

如我上《地震中的父與子》時，一學(xué)生說這位父親不顧危險，只想到要救自己的孩子。我對他的回答做了提升父親為了救孩子寧可犧牲自己，這是不是一種愛的力量?當(dāng)這個孩子回答“是”后，我又把問題轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，為的是引起大家的共鳴，讓每一位學(xué)生都體驗到這種偉大的父愛，讓偉大的父愛震撼每個學(xué)生的心靈。

再如我上《難忘的一天》時，一位學(xué)生在回答一個理解性問題時思維受阻，我學(xué)習(xí)于永正老師的方法，準(zhǔn)許他離座尋求幫助者。當(dāng)同桌在其耳邊小聲嘀咕幾句后，他面帶微笑正確地回答了問題。

運用轉(zhuǎn)問需注意：在學(xué)生回答錯誤又不需要追問時轉(zhuǎn)問，對于成就動機很強的學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)后會更加努力學(xué)習(xí)：但是，對于那些很愛面子的學(xué)生來說，轉(zhuǎn)問很有可能讓他們感覺受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致其自我概念、學(xué)習(xí)動機、課堂參與和學(xué)業(yè)成績的下降，因此對他們，教師要慎用轉(zhuǎn)問。

3、探問：風(fēng)景這邊恰獨好

探問，是常見的一種理答方式，是教師向回答問題的那個學(xué)生繼續(xù)發(fā)問，在學(xué)生回答不正確或不完整的情況下運用較多。當(dāng)教師聽了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面甚至是錯誤時，就再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進行深入而周密的思考，直到理解變得準(zhǔn)確、全面、深刻為止。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》中那個讓王崧舟老師涅槃的瞬間：

在教學(xué)“為了整個班，為了整個潛伏部隊”這段時，課件播放“邱少云烈火燒身”的視頻，王老師深情旁白：“同學(xué)們，這就是邱少云!你們看他的眼睛，你們看他的嘴唇，你們看他摳著泥土的雙手。你們誰出無法想象、體會此時此刻他所承受的巨大痛苦、巨大煎熬。面對這樣一位戰(zhàn)士，你有什么話想對他說?”

面對《打擊侵略者》的視頻剪輯，一個男孩說：“假如我是邱少云，就打幾個滾先將火滅了，說不定這時敵人正在睡覺呢?！?/p>

王老師沉默了十秒鐘后，緩慢、低沉又字字灌注著聲氣說：“孩子，你不希望邱少云死，是嗎?”

男孩鄭重其事地點了點頭。

“這樣的希望，不光你有，大家也有。不光大家有，我相信，在邱少云的內(nèi)心深處也一定有。但是，作為一名以服從命令為天職的軍人，此時此刻，面對殘酷的戰(zhàn)斗形勢，我相信，一定還會有另一種聲音在他的內(nèi)心深處響起。大家聽，另一種更加強烈、更加堅定的聲音在對他說……”

最終課堂情勢被學(xué)生的發(fā)言一步步推向高潮。

這里，王老師沒有操之過急，沒有簡單的批評否定，而是“表現(xiàn)為對孩子體驗的理解”，機智地用了探問化解了難題，提升了境界。

探問是將學(xué)生的思維引向深入的一個重要方法。在課堂深度的挖掘處探問，必能培養(yǎng)學(xué)生縱向深入思考的習(xí)慣和能力。

4、反問：一石激起千層浪

反問，表面看來是疑問的形式，但實際上表達的是肯定的意思。這種無疑而問的形式比一般的陳述語氣更強，目的是為了更好地引起他人的思考。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的見解有偏差時，教師常常會問“是嗎”“真的嗎”“真是這樣嗎”一類問題，事實上是否定了學(xué)生的答案。而用反問來否定學(xué)生的答案比較不容易挫傷孩子，而且有“強心劑”的效果，更能激發(fā)他們的斗志。

如我教學(xué)《孔子拜師》最后一段時，有學(xué)生提出：“課文最后說‘人們佩服孔子和老子的學(xué)問，也敬重他們的品行，我覺得這話不對。因為課文只寫了他們的學(xué)問大，根本沒有提到他們的品行呀?”

“是嗎?這個問題連老師都沒有想到!讓我們?yōu)樗实膯栴}鼓掌!不過，真的是這樣嗎?請大家默讀課文，仔細(xì)思考，看看到底是怎樣的?”

通過讀書思考，學(xué)生紛紛從課文中找到了根據(jù)：從“兩次上前行禮、特地來拜見、每天不離老師左右，隨時請教”等字詞讀懂了孔子非常尊重老子、很有禮貌，而且勤學(xué)善問、謙虛好學(xué)等。從“迎候、毫無保留”等讀懂了老子的美德。

一個反問，問出的是智慧，獲得的是深刻。

除了上述幾種理答方式外，還有一種理答方式是提供正確答案。一般在學(xué)生因為粗心大意而回答錯誤時或者上述方法試過都無效、反復(fù)啟而不發(fā)時，教師可以提供正確答案。另外，再組織也是理答的一種特殊形式。它指教師在理答的最后階段，對學(xué)生的回答重新組織或概括，目的是給學(xué)生一個更加準(zhǔn)確、清晰、完整的答案。還有，教師要善于用非語言方式進行理答，一個微笑、一個眼神、一個手勢、一個撫摸也都能起到良好的效果。

機智理答“是一種實踐中的規(guī)范性智慧，它受見解的支配同時又依賴于情感”。故理答時，教師應(yīng)飽含熱情，面帶微笑，滿含愛意，真心期待，善于評價，從學(xué)生的實際出發(fā)，因人而異，努力尊重學(xué)生的個性差異和發(fā)展?jié)摿?，反饋時做到多一根尺子衡量學(xué)生。巧用智慧點亮學(xué)生的作答智慧，激活他們的思維。

課堂理答是一門藝術(shù)，它充滿智慧、情感、技巧；機智的理答，能引領(lǐng)學(xué)生走出認(rèn)識的誤區(qū)，也能給課堂帶來精彩而有效的生成。如果我們潛下心來，細(xì)致地研究課堂理答，翔實地記錄并研究課堂理答，那么我們收獲的不僅是高超的理答技巧、教育智慧，更是無窮的快樂。