尹鳳葵

我國低年級閱讀教學(xué)中的識字，歷來有兩種做法：一種是在閱讀前集中識字，先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音認(rèn)清字形，然后開始閱讀：另一種是把生字穿插在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，邊閱讀邊識字。前一種做法教學(xué)任務(wù)單一，識字重點突出，教師容易操作，但也容易走向模式化、走進低段閱讀高段化的誤區(qū)：后一種做法讓生字在閱讀中習(xí)得與鞏固，讓識字學(xué)詞目標(biāo)在具體語言環(huán)境中落實，更有利于對字詞的理解、積累與運用。

先識字后閱讀的做法源于蘇聯(lián)的閱讀教學(xué)法，解放初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，把生字作為閱讀的障礙，認(rèn)為兒童要閱讀先得“掃除障礙”。其實，這種觀念是不正確的，生字新詞不能“掃除”了事，而需要吸收和內(nèi)化。隨文識字是我國自創(chuàng)的教學(xué)方法。小學(xué)語文教學(xué)的前輩斯霞老師等，都習(xí)慣采用隨文識字，并積累了豐富的經(jīng)驗。語文新課程實施以來，一、二年級的識字量明顯加大，平均每一課要學(xué)10個以上生字，與此同時，課文的篇幅也加長了。于是，很多教師都采用了先識字后閱讀的做法。

怎樣在閱讀課中有效提高識字效率，達(dá)到識字與閱讀雙贏?我們重新學(xué)習(xí)了前人的經(jīng)驗，走識字與閱讀整合之路，把識字貫穿在導(dǎo)入、初讀、感悟、提升的全過程中，取得了較好的效果。

一、設(shè)境導(dǎo)入，以境引字

課堂上要把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，情境創(chuàng)設(shè)無疑是最有效的途徑之一。教師可以運用多媒體或者形象的板書等方法導(dǎo)出生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到課伊始，趣亦生。

1、課題識字

教學(xué)《兩只小獅子》，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。師：小朋友們喜歡動物嗎?今天老師請來了林中的大王，你們看!(出示威風(fēng)凜凜的獅子圖片)誰跟他打個招呼呀?就在孩子喊出名字時，“獅”的音也隨之引出，與此同時出示生詞卡片，用多種形式認(rèn)讀“獅子”一詞，強調(diào)讀準(zhǔn)翹舌聲母。學(xué)習(xí)新偏旁“犭”，結(jié)合獅子的形象自主識記“獅”字，拓展認(rèn)讀偏旁是“犭”的字，最后正確讀課題。在孩子的世界里，動物是他們的朋友。我們抓住孩子的年齡特點，讓他們在情境中輕松愉快地記住了“獅”的音、形、義，還拓展認(rèn)識了一系列與“獅”相關(guān)的字，達(dá)到了觸類旁通、多識字的目的。

2、導(dǎo)語引字

《葡萄溝》新課導(dǎo)人時，教師播放了一段葡萄溝的錄像，再配上聲情并茂的解說，孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。教師順勢說了一句：孩子們，讓我們記住這個美麗的地方!并出示句子：新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。將句子中“疆、魯、番、溝”4個要認(rèn)的字凸現(xiàn)出來。孩子們記牢這幾個生字，也不再是一件難事。

抓住低年級學(xué)生的心理特點，直觀導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)孩子們喜歡的情境，引出生字，使得學(xué)生在生動、有趣的情境中學(xué)習(xí)生字，效果明顯提高。

二、閱讀為經(jīng)，識字隨文

識字學(xué)詞是第一學(xué)段教學(xué)的主要任務(wù)，但這并不是說整節(jié)閱讀課都要進行識字教學(xué)活動。因為第一學(xué)段的閱讀教學(xué)不僅承載了識字教學(xué)任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著朗讀、積累語言以及培養(yǎng)初步理解能力的任務(wù)。為了提高閱讀課中識字的實效，隨文識字是個好辦法，但要進行巧妙設(shè)計，避免為識字而設(shè)問，造成“費時低效”的現(xiàn)象。

1、整體感知，文意引字

在閱讀課中，初讀課文、整體感知是教師們導(dǎo)入新課后首先要做的工作。教學(xué)中，若能抓住文脈特點，設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”的問題，讓學(xué)生感知課文主要內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)生字，做到感知與識字并舉，可以事半功倍。

《畫風(fēng)》一課耍認(rèn)的生字有7個，其中6個都藏在人名中。有心的教師便會抓住這一特點來設(shè)計，先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，邊讀邊想課文主要說了哪幾個小朋友畫風(fēng)，同學(xué)們很快就找到了“宋濤、陳丹、趙小藝”。根據(jù)學(xué)生的交流，教師圖文并茂地板書這幾個人物的名字，激發(fā)孩子們的興趣，跟故事中的小朋友打招呼，這樣一來，要認(rèn)的字趁勢解決了，課文的脈絡(luò)也理清了。

2、讀悟引字，積累運用

教師還可以抓住那些藏有生字并承載著品讀任務(wù)的關(guān)鍵詞句，組織孩子讀讀議議、練練評評，讓孩子在理解課文內(nèi)容、感悟課文情感的同時學(xué)習(xí)字詞，反過來，字詞的學(xué)習(xí)又加深了對課文的理解。

教學(xué)《畫家與牧童》，引導(dǎo)孩子探究戴嵩面對牧童批評時的態(tài)度，讀悟中必然涉及“和藹”和“慚愧”這兩個關(guān)鍵詞語。對這兩個既是生詞又需要理解的重點詞，一位教師是這樣做的：(1)“和藹”是生詞，誰來讀一讀?(2)老師來做兩種表情，你們看哪一種是和藹的表情?(3)讓我們讀出戴嵩“和藹地說”的語氣。(4)“慚愧”兩字都有個什么偏旁?為什么用“豎心旁”呢?(5)戴嵩為什么感到慚愧?(6)從大畫家戴嵩說“慚愧”，我們可以看出什么?

這位教師將“和藹”“慚愧”等字詞的教學(xué)，融入到閱讀教學(xué)之中，通過演示、聯(lián)系上下文理解“和藹”的意思：通過字形觀察，聯(lián)系具體語言環(huán)境，記住“慚愧”一詞。這種將識字、朗讀、積累語言有機融合，“在閱讀中識字，在識字中感悟”的做法，不僅有效地完成了識字任務(wù)，同時也取得了良好的閱讀效果。

三、總結(jié)回顧，整體鞏固

1、在資源拓展中鞏固

一位教師教《兩只小獅子》，最后呈現(xiàn)了一首自編的兒歌：“小獅子，懶洋洋，做事慢吞吞，整天曬太陽。小獅子，快練習(xí)，滾撲撕咬應(yīng)刻苦，將來才能靠自己?！弊尯⒆臃磸?fù)誦讀。一首兒歌，讓學(xué)生再次體驗文章講述的故事，領(lǐng)悟其中蘊含的道理，并把14個生字進行了重現(xiàn)與鞏固。心理學(xué)原理告訴我們，單純機械地復(fù)現(xiàn)生字，兒童記憶的效果比較差，如果能在新的語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)，不僅能使學(xué)生加深對生字的記憶，同時提高了閱讀能力。

2、在詞語盤點中鞏固

人教版課標(biāo)教材從四年級開始，每個單元課文之后、《語文園地》之前都設(shè)了“詞語盤點”的欄目?！霸~語盤點”就是引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，查漏補缺。教師可以把這種方法引入低年級，在閱讀課結(jié)束前也來盤點整篇課文的詞語。

一位教師教《小動物過冬》，最后設(shè)計了“串讀詞串，回顧故事”的環(huán)節(jié)，讓孩子們一起來讀黑板上的詞串，一邊讀一邊回憶這則有趣的故事，一邊讀一邊感受“青蛙、燕子、蜜蜂”三個好朋友那份美好的情誼。11個詞語的盤點鞏固了要認(rèn)的生字，也幫助學(xué)生回顧了課文中動人的故事。

識字與閱讀教學(xué)整合，不是識字與閱讀的簡單相加，而是在低年級閱讀教學(xué)中，有機進行識字教學(xué)，在識字的過程中促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。兩者的整合有助于促進低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展，達(dá)到識字與閱讀的雙贏。