毛東輝

詞語，是構(gòu)成文章最基本的要素。語文課文中有些詞語用得生動準(zhǔn)確，精妙傳神，耐人尋味。這些詞語也往往成為我們在閱讀教學(xué)中體味語言內(nèi)涵的切入點。閱讀教學(xué)實踐中，教師除了要讓學(xué)生理解詞義、及時積累外，還可以抓住這些詞語，運(yùn)用多種策略引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度品味，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言，更好地感受詞語背后所蘊(yùn)涵的精神世界。

一、換詞比照

賈島在作《題李凝幽居》這首詩時，曾為“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中用“推”還是用“敲”琢磨了好久，結(jié)果因“敲”字更能突出夜的寧靜，又與“宿”形成了一動一靜的鮮明對比，而用了“敲”。這個典故啟示我們語文教學(xué)中，“換詞比照”是引導(dǎo)學(xué)生欣賞語言的重要策略之一。

人教版四上《爬山虎的腳》第二自然段中有這么一句話：“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！逼渲械摹胺鳌焙汀把眱蓚€詞用得極其準(zhǔn)確、傳神。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生輕聲讀這句話，然后給“拂”和“漾”進(jìn)行換詞訓(xùn)練，說說不同的詞語在表達(dá)上的不同效果。

生：“拂”字寫出了風(fēng)吹來慢慢的、輕輕的感覺?！把币膊荒軗Q成“蕩”，“蕩”就像蕩秋千一樣，很猛?！把蹦?感覺輕一點。

生：“拂”寫出了這陣風(fēng)很溫柔，“漾”也寫出了風(fēng)的柔和，風(fēng)是輕輕地吹來。

生：風(fēng)拂過就像媽媽在摸臉一樣，輕輕地、慢慢地?fù)崦G葉，綠葉微微地抖動著，很好看。

師：一個“漾”字照應(yīng)了“拂”字，寫出了風(fēng)的柔和，一墻綠葉在微風(fēng)吹拂下給人舒服的感覺。作者在用詞時是多么講究呀!

這個片段中，教師抓住“拂”和“漾”，引領(lǐng)學(xué)生換詞，比照品評，將自己的知識、經(jīng)驗、閱歷等與文本的描繪進(jìn)行對照，學(xué)生既把句子理解得十分透徹，欣賞到一墻綠葉在微風(fēng)吹拂下似微波蕩漾的美麗畫面，又深刻地體會到作者用詞的恰當(dāng)與準(zhǔn)確，體味到課文的語言美。

因此，對于閱讀教學(xué)中的品詞，換詞比照法是非常切實有效的一種策略。我們可以把不同的詞語替換進(jìn)去，與原詞語比較表達(dá)效果，看看在詞語解釋的過程中會有什么變化，并且引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生的語感在比較中提升。

二、融情想象

蘇霍姆林斯基曾說：學(xué)習(xí)言語，一定要讓詞語深入到兒童的精神生活里去，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西。教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生通過想象來品讀詞語，激活學(xué)生的思維廣度，透過詞語，看到詞語背后所蘊(yùn)涵的精神世界。

人教版三上《孔子拜師》中有這樣一句：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”句子中的“上千里”突出了路途遙遠(yuǎn)，“幾個月后”說明了時間漫長，“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”概括了孔子在路上的辛苦、艱難。這幾個詞真實地反映了孔子不畏艱難、虛心求學(xué)的精神。在教學(xué)中教師抓住這些詞語啟發(fā)學(xué)生：

“同學(xué)們，一個詞語就是一幅畫，幾個詞就是一幅幅連環(huán)畫。請你再讀讀這句話，你的腦子里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?”于是學(xué)生有了這樣的感悟：

生，在一個前不著村、后不著店的樹林里，孔子的肚子餓得咕咕直叫，可他帶的干糧早吃光了，為了能早日到達(dá)洛陽，拜師求學(xué)，他一邊找野果子吃，一邊趕路。實在走不動了，就找一個山洞，蜷縮著身子休息一會兒，然后繼續(xù)趕路。

師，真好!你把風(fēng)餐露宿化成了如此豐富的生活景象，真會聯(lián)系生活想象!

生：為了早點到洛陽拜師，孔子不停地趕路，鞋子都磨破了好幾雙。因為路上他沒有吃好、休息好，所以人瘦了一圈，但他的精神卻非常好，因為他到洛陽馬上就可以拜到名師了，他高興極了!

生：一天下午，風(fēng)雨交加，孔子的衣服瞬間被打濕了，路上的行人紛紛找地方躲雨，而孔子卻加快了腳步繼續(xù)趕路。天黑了，他有些困了，便在一座破廟里打個盹后又踏上了去洛陽的路。就這樣他日夜兼程終于到達(dá)了洛陽。

在這個教學(xué)片段中，教師鼓勵學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗，進(jìn)行情景描述。學(xué)生的想象是五彩繽紛的，隨著展開的一幅又一幅畫面，詞語的豐富內(nèi)涵生動地折射到了學(xué)生的腦海里。因此，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生通過融情想象，進(jìn)入語境，成為文中人，或把詞語還原到特定的生活情境中，通過感知文字，在大腦中描摹出生動的形象，從而水到渠成地領(lǐng)悟詞語的內(nèi)涵。在這樣的課堂上，學(xué)生舒展地聯(lián)想，入境地朗讀，品出了詞語的內(nèi)涵，讀出了自己的情感。

三、整體聯(lián)系

文章是一個有機(jī)的整體，上下文之間有著十分緊密的聯(lián)系。文本中的詞語依附于不同的語境，蘊(yùn)涵著不同的內(nèi)涵。我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時要善于啟發(fā)學(xué)生用聯(lián)系的觀點，把幾個可揭示敘事線索的詞語聯(lián)系起來思考，指導(dǎo)學(xué)生立足整體品詞賞句，咬文嚼字。

人教版三上《掌聲》一課著力描寫了英子因為自己殘疾的雙腿而憂郁地活著，在同學(xué)們的鼓勵和幫助下，最后能積極樂觀地對待自己殘疾的身體，并微笑著面對生活。在教學(xué)時教師可以牢牢抓住“憂郁——微笑”這條線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：英子為何憂郁?“憂郁”表現(xiàn)在哪里?最后又是什么讓英子能微笑著面對生活，具體表現(xiàn)在哪?學(xué)生抓住這條線索，扣住這兩個關(guān)鍵詞深入地探索了詞句之間的有機(jī)聯(lián)系。

另外，在教學(xué)中，我們也時常會發(fā)現(xiàn)有些詞語表面上存在著矛盾，但細(xì)品起來，卻發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在有著必然的聯(lián)系，突出了作者想要表達(dá)的某種情感。如人教版五上《竊讀記》一課中有一段描寫讀書感受的話：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”這段話中的“快樂”與“懼怕”是一對看似矛盾的詞語，很值得研讀。教學(xué)時，教師可引領(lǐng)學(xué)生體會“快樂”是因為“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與愉悅；“懼怕”是因為“我”在讀書時，時刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和哄趕的恐懼心理。這樣兩種截然不同的讀書感受，卻同時用在一起，看似矛盾，其實它們真實地表達(dá)出了當(dāng)時“我”竊讀時的感受。教師可請學(xué)生讀課文，尋找這種快樂和懼怕的讀書滋味具體體現(xiàn)在哪里?在進(jìn)一步深入文本，品析文中描寫動作和心理活動的語句后，學(xué)生體會到這種對書內(nèi)世界的沉迷與陶醉，對書外世界的擔(dān)憂與緊張，形成了一種復(fù)雜的、難以言說的感受，這正是竊讀的滋味。

在具體的閱讀教學(xué)實踐中，應(yīng)找準(zhǔn)文本中語言的切入點，讓學(xué)生在感悟、理解、欣賞、積累和運(yùn)用語言的同時受到美的熏陶和精神的陶冶，促進(jìn)學(xué)生言語思維的發(fā)展，這樣的詞語教學(xué)，使得詞語的深度得到應(yīng)有的開掘，也有效地激活了學(xué)生對語言敏銳的洞察力、聯(lián)想力和深度思維。

四、合理拓展

在閱讀教學(xué)實踐中，由于小學(xué)生實際生活經(jīng)驗匱乏，閱讀面比較狹窄等原因，使得很多背景資料缺失，這成了學(xué)生閱讀過程中切實存在的障礙。在詞語教學(xué)中，教師可以適當(dāng)拓展有關(guān)詞語的背景資料，使得詞語的深度得到應(yīng)有的開據(jù)，幫助學(xué)生深入地理解文本的內(nèi)涵。

例如，《只有一個地球》一課中的“生態(tài)災(zāi)害”一詞是文本的一個“眼”，然而學(xué)生卻缺乏這方面的感性知識，難以引起共鳴，于是我們收集了相關(guān)生態(tài)災(zāi)害方面的圖片，并配上聲情并茂的解說，以激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生馬上能夠聯(lián)系實際生活來理解這個詞語，并深切地體會到文本所要表達(dá)的內(nèi)在旨意。當(dāng)然，拓展材料要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，適時、適度、適量，才能進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的效益。

維果茨基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中的一個生氣勃勃的細(xì)胞?！痹谡Z文教學(xué)中，只要我們能運(yùn)用多種方法，通過揣摩探究，深度品詞，就能帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，和學(xué)生一起在語言的海洋中遨游，得到精神的洗禮、情感的滋潤、思想的提升。