黃騰高

【摘 要】 新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,本文就教學(xué)反思的含義、內(nèi)容、途徑、方法等方面做了一些探討,以便政治教師在教學(xué)反思中不斷實(shí)現(xiàn)超越和提高。

【關(guān)鍵詞】 新課改 政治 教學(xué)反思

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,并把反思看做是優(yōu)化課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式:教師成長=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思。這個(gè)公式明確告訴我們:教師的成長過程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過程。為此,作為政治教師,應(yīng)不斷地反思、探索和創(chuàng)新,從而轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方式,創(chuàng)造性地實(shí)施新課改。

一、教學(xué)反思的含義

教學(xué)反思就是教師把自己的教學(xué)行為作為研究對象,對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧、探究,運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷地檢驗(yàn)自己,追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。想一想:教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng),教學(xué)情景是否和諧,教學(xué)過程是否優(yōu)化,教學(xué)方法是否靈活,教學(xué)策略是否得當(dāng),教學(xué)手段是否優(yōu)越,教學(xué)效果是否良好等等?？傊?教學(xué)反思就是回顧教學(xué)→分析得失→查出原因→尋求對策→以利后行的過程。不僅要研究如何讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,即學(xué)習(xí)方式的改變;更要研究教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”,即教學(xué)方式的改變,進(jìn)一步理解教師在新課改中角色及行為的轉(zhuǎn)變,努力使自己成為學(xué)者型教師。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

1.反思教學(xué)目標(biāo)

在新課程理念下,教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)要求我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)——知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課后,教師要反思自己是否把情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地融入課程教學(xué)內(nèi)容中去,是否在教學(xué)中尊重了學(xué)生的個(gè)性差異,是否擺脫了唯知主義的框框,步入了認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。

2.反思教學(xué)設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來,靜心沉思:教學(xué)是否體現(xiàn)新課程理念;教學(xué)是否以學(xué)生為主體,教法上有哪些創(chuàng)新;教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理,知識(shí)點(diǎn)上有什么新發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫出“教學(xué)再設(shè)計(jì)”,這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

3.反思教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。葉瀾教授曾提出:“人類的教育活動(dòng)起源于交流,教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”因此,教師要反思師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程,看是否實(shí)現(xiàn)了有效的溝通與合作。

4.反思教學(xué)成功之處

教師將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新,達(dá)到更高的境界。

5.反思教學(xué)不足之處

即使再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,課后進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,即可從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),避免在今后的教學(xué)中再走彎路。

6.反思學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解,這樣不僅能使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這種難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來,可以豐富今后教學(xué)的素材。

7.反思教材

新課程改革要求教師不僅是教材的使用者,也是教材的開發(fā)者。新教材給教師留下了廣闊的思維空間,因此,教師在創(chuàng)造性地使用教材的同時(shí),可以在“課后反思”中將教材作為一個(gè)專題進(jìn)行研究,既可積累經(jīng)驗(yàn),又能為教材的使用提供建設(shè)性的建議。

三、教學(xué)反思的途徑

1.反思日記

就是一次教學(xué)結(jié)束后,及時(shí)將教學(xué)過程中的一些感悟、思考或困惑記錄下來,對教學(xué)理念的先進(jìn)性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略的有效性、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、師生情感的默契性等方面進(jìn)行全方位反思。

2.學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,可以幫助我們接受新的信息、觀點(diǎn),把別人的成功經(jīng)驗(yàn)和案例與自己的做法進(jìn)行對比,看看自己的教育觀念、行為是否符合現(xiàn)代教育理念,差距在哪里,找出原因及時(shí)調(diào)整。

3.信息研究

從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對老師的期待等教學(xué)反饋中反思教學(xué)過程,想一想為什么某個(gè)問題、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生普遍掌握得很好或者很不好,認(rèn)真回想教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中的每個(gè)環(huán)節(jié),往往會(huì)有“頓悟”的感覺。

4.同行或?qū)＜以u課

不定期地邀請同行或?qū)＜夜馀R自己的課堂,課后認(rèn)真地與他們交流,分析教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)和不足,往往會(huì)有新的收獲。

四、教學(xué)反思的方法

1.行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究,即在教育教學(xué)中自我反思、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。課程改革的深入發(fā)展需要我們開展行動(dòng)研究。在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué),從而把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體。研究的目的是為改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作,提升課堂教學(xué)的合理性。因此,行動(dòng)研究是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件,是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ),是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵,是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

2.對比研究法

教學(xué)反思需要我們經(jīng)常地開展聽課交流活動(dòng)。“他山之石,可以攻玉?！蓖瑯拥恼n程內(nèi)容,我們可以去聽聽優(yōu)秀教師怎樣上,閱讀優(yōu)秀教師的教案,傾聽優(yōu)秀教師的備課思路,并與自己的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行比較。通過學(xué)習(xí)比較,容易發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生新的想法,并且找出教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法上的差距,不斷提升自己。

總之,我們要努力貫徹新課程的教學(xué)理念,深入地開展政治教學(xué)反思,做到教學(xué)與研究相結(jié)合,教學(xué)與反思相結(jié)合,創(chuàng)造性地開展政治課堂教學(xué),逐步提高自己的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn):

[1]傅道春著.新課程中課堂行為的變化.首都師范大學(xué)出版社,2008.5

[2]胡淑珍等編著.教學(xué)技能.湖南師范大學(xué)出版社

(責(zé)編 袁 妮)