安秀蓮

今天,是一節(jié)新授課,講臺(tái)上的我熱情洋溢,下面卻有兩位學(xué)生在眉飛色舞竊竊私語(yǔ)——這是我最不愿遭遇的尷尬,師生的這兩種狀態(tài)就像兩條平行線,他們各自向前,看似互不干擾,可做教師的卻不愿是其中的一條。

另一條線的出發(fā)點(diǎn)是張濤,他是我班的“籃球王子”, 我冷眼觀察,他的神情很陶醉,話題想必也一定與籃球有關(guān),我想大聲呵斥,可立刻又止住了——我知道,這孩子雖不愛(ài)學(xué)習(xí),可自尊心很強(qiáng),碰撞不一定會(huì)有好效果的。環(huán)視教室里其他學(xué)生的驚訝神情,我只好一邊繼續(xù)講課,一邊用眼睛的余光瞟向他,就在他的眼光與我碰撞的片刻,我有意沖他搖了搖頭,眼里有責(zé)備的意味。聰明的他讀懂了我的目光,立刻剎住了“跑車”,頓時(shí)安靜了下來(lái),而與他一起的聊友也乖乖打住了。

這枚投入課堂的小小石子,沒(méi)有激起任何波紋,就沉入了塘底,我的“無(wú)聲”責(zé)備竟換來(lái)了出其不意的神效,迎來(lái)了和諧而生動(dòng)的課堂。

教育心理學(xué)上說(shuō),自覺(jué)幫孩子維護(hù)起碼的自尊,能喚醒他內(nèi)心深處的良善,會(huì)讓他對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤有更深的羞愧感。

事實(shí)果真如此,下課后,沒(méi)有任何人提醒,張濤卻徑自找到我,且很不好意思交給我一張紙條,就跑走了,我看到上面寫(xiě)道:“老師,多謝您給我留足了面子,我錯(cuò)了,真不該在課堂上還沉醉于昨晚那場(chǎng)激烈的球賽。我保證,今天老師講的內(nèi)容我課下自己一定加勁補(bǔ)過(guò)來(lái)?！?/p>

當(dāng)然,他仍是不太愛(ài)學(xué)習(xí),調(diào)皮搗蛋也還是常有,可是從此以后,他上課時(shí)真的專注了好多好多。

又想起了那次在監(jiān)考時(shí)的意外故事,那時(shí),我班同學(xué)正在考試,而其他年級(jí)考完的同學(xué)在窗外動(dòng)靜很大,我走到窗邊,敲了敲窗子,向外面的同學(xué)擺了擺手,他們看到了我的手勢(shì),立刻安靜了下來(lái),又輕輕地離開(kāi)了。我心里很有成就感:無(wú)聲的暗示真不錯(cuò)!

教育是一門藝術(shù),管理是一門學(xué)問(wèn),這句話正被越來(lái)越多的實(shí)踐證明。想想也是,在這“無(wú)聲的暗示”中,何嘗不是寄予了我的一種信任?而這信任又怎能不創(chuàng)造美好的境界?

我的思維開(kāi)了竅,管理竟也上了層次與境界。

在課堂與管理中并行,我揣摩著實(shí)踐,探究著發(fā)現(xiàn),驚嘆心理學(xué)的奧妙無(wú)窮,也終于解開(kāi)了自己困惑已久的難題。

我總是為上課前課堂的快速安靜而費(fèi)心,因?yàn)橥ǔｎA(yù)備鈴響后,教室里仍是一片喧鬧,就像《最后一課》中描述的那種情景:“往常,開(kāi)始上課的時(shí)候,總是一片亂哄哄的嘈雜聲,課桌的開(kāi)關(guān)聲,同學(xué)們一起捂住耳朵高聲背誦課文的聲音,街上都聽(tīng)得見(jiàn)。先生的大戒尺敲打著課桌:‘安靜一點(diǎn)!?！蔽乙渤?huì)見(jiàn)到老師們用黑板擦作“驚堂木”敲著講桌“啪、啪、啪”作響。在粉末四起的氛圍中,學(xué)生們?nèi)w起立,教室里也跟著安靜了下來(lái)。當(dāng)然,我也曾是“驚堂木”的使用者。

有了對(duì)“無(wú)聲的發(fā)現(xiàn)”的理解,我尋找著替換“驚堂木”更好的方法,我相信那方法就潛藏在我們的課堂實(shí)踐之中,是真的,我終于找到了。能使教室迅速安靜、轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的可以不再是大聲的吆喝,而是其他的暗示。

那次,興致好的我在一陣喧鬧中有意設(shè)計(jì)了幾個(gè)漂亮的行楷字,又畫(huà)了一幅泉水圖,這吸引了大部分同學(xué)的目光,趁此機(jī)會(huì)我用手指“噓”了一聲,向其余幾個(gè)同學(xué)作了個(gè)暫停的動(dòng)作,室內(nèi)頓時(shí)安靜了下來(lái),看來(lái),我的好興致影響了同學(xué)們,大家很輕松自然一同走進(jìn)了新課文的學(xué)習(xí)——《鼎湖山聽(tīng)泉》。

有時(shí),黑色的臉孔、嚴(yán)厲的提醒也能取勝,但那是不悅耳的,也是最簡(jiǎn)單的。而以靜制鬧、輕聲暗示則是溫柔中的剛強(qiáng),它能無(wú)形中探入到人內(nèi)心中極為柔軟的一面,悄悄凈化著人的心靈,神奇地營(yíng)造出和諧的畫(huà)面,出神入化地創(chuàng)造了美麗的境界。

我還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),樓道內(nèi),對(duì)打打鬧鬧的孩子關(guān)照一聲“別鬧惱了,注意安全”有時(shí)比訓(xùn)斥更靈異;對(duì)遲到的孩子,多探知內(nèi)情,輕聲問(wèn)明原因比簡(jiǎn)單的罰站有時(shí)更合適;對(duì)成績(jī)下滑的孩子,用你點(diǎn)到為止的暗示比威嚴(yán)的怒吼有時(shí)更有效……

是的,教育離不開(kāi)暗示,而暗示離不開(kāi)愛(ài),做一個(gè)有愛(ài)心的智慧的園丁,在小事上動(dòng)腦而不動(dòng)火,從一點(diǎn)一滴做起,用愛(ài)心包容、用智慧洗刷學(xué)生的缺點(diǎn),用慧眼去洞察、用慈愛(ài)去觸摸學(xué)生的心——這才是暗示的真正的內(nèi)涵,也是教育工作者用情去營(yíng)造出的美麗和諧,用智慧為生活送上溫暖的教育畫(huà)面。

當(dāng)然,教育是離不開(kāi)懲罰的,“嚴(yán)師出高徒”自有它的道理,兇惡的“包公臉”自有它的威力,可我還是覺(jué)得,規(guī)矩下的“方圓”有太多的呆板,呵斥下的“乖巧”有太多的做作。反而是溫柔的暗示,更具有“殺傷力”——對(duì)于排污除垢、治愈心靈的頑疾,它未嘗不是一劑良藥。◆(作者單位:山東省聊城市莘縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué))