劉　祥

閱讀江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師陳萍的教學(xué)專著《教師專業(yè)發(fā)展之道》時(shí),我的大腦中長(zhǎng)久盤旋著一個(gè)毫無(wú)感情色彩的詞:理由。我總是邊讀邊琢磨著這揮之不去的“理由”,渴望著從陳萍的成長(zhǎng)案例中找尋到一名中師生迅速成長(zhǎng)為一名特級(jí)教師的成功秘訣。

在反復(fù)閱讀和思考后,終于有一些詞兒,伴隨著“理由”這主旋律而陸續(xù)綻放在我思維的觸角上。

一、“土壤”——專業(yè)發(fā)展的根基

教師的專業(yè)發(fā)展之路,正如樹(shù)的成長(zhǎng),離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)而豐腴的土壤。教師專業(yè)發(fā)展的土壤,是校園文化,是一所學(xué)校能夠給教師提供的寬松自由的環(huán)境,是一個(gè)集體團(tuán)結(jié)互助共同提高的發(fā)展理念。

陳萍老師的專業(yè)發(fā)展,首先得益于她所生存的這片土壤——揚(yáng)州市育才小學(xué)。這所百年歷史名校,從陳萍老師踏上講臺(tái)第一天起,便用一份厚重一份慷慨一份賞識(shí)為她提供專業(yè)成長(zhǎng)所需的諸多營(yíng)養(yǎng)。工作剛滿一個(gè)月,陳萍老師便擁有了面向數(shù)百聽(tīng)課教師開(kāi)公開(kāi)課的機(jī)遇;工作第二年獲得校教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的榮譽(yù);工作第三年,登上為全市語(yǔ)文骨干教師上示范課的講臺(tái),又獲得在全省德育研討會(huì)上示范觀摩課的殊榮,還陸續(xù)為外省市數(shù)個(gè)教育參觀團(tuán)做示范課研討課……在這跳躍式發(fā)展的背后,除了陳萍老師自身過(guò)硬素質(zhì)外,又怎么能離開(kāi)育才小學(xué)的精心栽培,怎么能離開(kāi)眾多同行的熱心幫扶和呵護(hù)?

每一個(gè)教育工作者,都至少在理論上懂得賞識(shí)對(duì)于成長(zhǎng)的重要意義。無(wú)數(shù)的學(xué)校,也在各種場(chǎng)合下要求教師賞識(shí)學(xué)生,多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。然而,遺憾的是,總有一些學(xué)校對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)缺乏一顆期待與賞識(shí)之心。有的學(xué)校,總以年輕人需要多一些摔打多一些考驗(yàn)為理由,無(wú)端剝奪他們專業(yè)發(fā)展與提升的權(quán)利;有的學(xué)校,年輕人工作數(shù)年卻始終無(wú)法獲得帶畢業(yè)班的資格,因?yàn)楫厴I(yè)班的高福利總使得一些擁有權(quán)力的人想方設(shè)法占據(jù)了這些位置;有的學(xué)校,把參加大獎(jiǎng)賽當(dāng)作一顆誘惑人的糖果;有的學(xué)校,想方設(shè)法用各種條條框框捆綁住年輕教師的手腳,使他們一點(diǎn)點(diǎn)蛻化為純應(yīng)試教育環(huán)境下的教書(shū)機(jī)器。凡此種種,又如何能要求年輕教師教像陳萍老師這樣迅速成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)教育教學(xué)的棟梁之才呢?

所以,由普通教師成長(zhǎng)為名師,發(fā)展的土壤至關(guān)重要。土壤肥沃,則養(yǎng)分充足,則根系可以自由延伸,枝杈可以自由生長(zhǎng),則可以最大限度承載陽(yáng)光雨露的滋養(yǎng),幼苗最終可頂天立地。反之,則只能艱難掙扎于最低層級(jí)的生存需要之中,一任歲月最終把生命扭曲成平庸凡俗。

二、“目標(biāo)”——專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力

陳萍老師的教育理想是充滿詩(shī)意的。她的語(yǔ)文教學(xué)以“體味語(yǔ)文本真”“探尋教育的理性”為目標(biāo),品德課教學(xué)以“追尋教育的暖意”為目標(biāo),班主任工作以“追求教育的感動(dòng)”為目標(biāo),教研員工作以“教學(xué)研究者”“課程建設(shè)者”“理念踐行者”“課題主持者”為目標(biāo)。可以說(shuō),正是這一系列指向具體、定位精準(zhǔn)的目標(biāo),構(gòu)建起陳萍老師逐步走向輝煌的階梯,引領(lǐng)著陳萍老師在專業(yè)發(fā)展的道路上毫不懈怠地一路前行。

其實(shí),每一位渴望成長(zhǎng)的教師,都需要在漫長(zhǎng)的教育教學(xué)生涯中不斷確立前行的目標(biāo)。然而,平凡的歲月,正如無(wú)邊的礪石,時(shí)刻磨損著這置身前方的理想,使它們一點(diǎn)點(diǎn)喪失光澤,并最終淪為徹底的平庸繁瑣。要抗拒這樣的磨損,唯一的方式,就是不斷用實(shí)實(shí)在在的行動(dòng),去重新錘煉那即將磨蝕的鋒芒。

行動(dòng),需要目標(biāo)的指引;行動(dòng),又反過(guò)來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的深化。陳萍老師正是借助了這些高遠(yuǎn)目標(biāo)的引領(lǐng),才在每一個(gè)崗位上都做出了出類拔萃的業(yè)績(jī)。身為一線教師的我們,承擔(dān)的工作沒(méi)陳萍老師重,心頭的牽掛沒(méi)陳萍老師多,為什么卻很難在某一個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域取得驕人成績(jī)呢?以陳萍老師的這一系列目標(biāo)為標(biāo)尺,大約也就能丈量出我們?nèi)粘９ぷ鞯摹岸獭绷税?。很多時(shí)候,我們或是沒(méi)有目標(biāo),或是有了目標(biāo)而不能用行動(dòng)去錘煉,結(jié)果只能淪為終日掙扎于分?jǐn)?shù)與題海中的教書(shū)匠。

三、“主動(dòng)”——專業(yè)成長(zhǎng)的翅膀

陳萍老師感慨:“參與各種教研活動(dòng)是處于職業(yè)成長(zhǎng)期的教師前進(jìn)的助推器。這個(gè)時(shí)期的教師敢于嘗試,敢于實(shí)踐,也往往會(huì)遇到各種評(píng)論。用感激的心情傾聽(tīng)不同的聲音,尤其是批評(píng)的聲音,更有利于自己的警醒?！睆膶I(yè)發(fā)展的角度解讀陳萍老師這段話,我們可以發(fā)現(xiàn),其中蘊(yùn)涵了這樣幾條重要的成長(zhǎng)信息:

首先,任何一名教師,其專業(yè)發(fā)展都離不開(kāi)積極主動(dòng)的參與精神。陳萍老師面對(duì)有關(guān)部門安排的各種規(guī)格的教研任務(wù),始終能夠以一種主動(dòng)承擔(dān)的精神接受下來(lái),并積極投入進(jìn)去,敢于嘗試,敢于實(shí)踐。正是這樣的主動(dòng)精神,才推進(jìn)著她的教科研能力不斷攀登新的高度。而這新的高度,又給予了她更新的視角,使她能在普通教師看不到或看不全的角度與層面上觀察思考教育教學(xué)問(wèn)題。如此,才形成了專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。比照陳萍老師,再看看我們自己,不少時(shí)候,有了機(jī)會(huì)卻往后退縮,又怎么能在專業(yè)發(fā)展道路上高歌猛進(jìn)呢。

其次,主動(dòng)嘗試、主動(dòng)實(shí)踐的同時(shí),還要有主動(dòng)傾聽(tīng)不同聲音的心胸氣度。尺有所短寸有所長(zhǎng),在參與教研活動(dòng)的過(guò)程中,如何面對(duì)他人的批評(píng),不僅是檢測(cè)一位教師個(gè)性品質(zhì)的試金石,也是衡量其最終成就的標(biāo)尺。如陳萍老師一樣,任何一位最終走向杰出的名師,都是能夠用謙虛誠(chéng)摯的態(tài)度對(duì)待一切學(xué)術(shù)領(lǐng)域的爭(zhēng)鳴。反之,任何自以為真理在握、老子天下第一的人,狹隘的視野也最終會(huì)束縛住前進(jìn)的腳步。

第三,專業(yè)發(fā)展的道路上,更離不開(kāi)自我的主動(dòng)警醒。無(wú)論置身什么樣的發(fā)展平臺(tái),要想獲得更大的進(jìn)步,都離不開(kāi)全方位的自我審視。主動(dòng)警醒的價(jià)值,不但在于檢校目標(biāo),而且在于輕裝前進(jìn)。主動(dòng)警醒,可以使倦怠化作動(dòng)力,使自滿化作發(fā)奮。陳萍老師所以能在語(yǔ)文、思想品德、班主任和教研員這四個(gè)崗位上都做出令人仰視的成就,又怎能少了自我的主動(dòng)警醒?

四、“挑戰(zhàn)”——專業(yè)成長(zhǎng)的標(biāo)桿

面對(duì)陳萍老師的成就,很多人會(huì)感嘆陳萍老師的幸運(yùn),感慨為什么有那么多的專家學(xué)者樂(lè)意于幫助她指點(diǎn)她。其實(shí),這個(gè)謎底,在《教師專業(yè)發(fā)展之道》中不難找尋。

稍微留心陳萍老師在書(shū)中所列舉的數(shù)次全國(guó)規(guī)模的展示活動(dòng),就可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性的問(wèn)題:陳萍老師結(jié)識(shí)專家學(xué)者的最佳方法,就是她的公開(kāi)課。每一次大型活動(dòng)之后,陳萍老師總能依憑她的出色表現(xiàn)而獲得與會(huì)專家的賞識(shí),并由這份賞識(shí)為起點(diǎn)而最終結(jié)成友誼。

沿著這個(gè)顯而易見(jiàn)的秘訣思考下去,一連串的問(wèn)題便出現(xiàn)了:陳萍老師為什么會(huì)有這么多的展示機(jī)會(huì)呢?她難道就不擔(dān)心某次展示失敗了而影響自己的既有名氣?她已經(jīng)獲得了這么多的榮譽(yù),難道還需要錦上添花?她在這么高強(qiáng)度的展示活動(dòng)中,難道就不倦怠?

我想,這一連串的疑問(wèn),實(shí)在不能用世俗的名利觀來(lái)解答。真正的答案,或許只有從金庸古龍的武俠中類推而出。江湖世界中,豪俠成長(zhǎng)為絕頂高手的秘訣只有一個(gè),那就是永不停歇地挑戰(zhàn):挑戰(zhàn)他人,挑戰(zhàn)自我。教育領(lǐng)域內(nèi),任何一名熱愛(ài)教育并將教育看作一門值得永遠(yuǎn)追求的藝術(shù)的教師,又何嘗不是懷揣著這樣的挑戰(zhàn)心態(tài),來(lái)應(yīng)對(duì)一切教育教學(xué)難題的呢?

專業(yè)成長(zhǎng)是需要一點(diǎn)精神的。永不自滿的挑戰(zhàn)精神,正是擺脫平庸走向強(qiáng)大的思想基石。挑戰(zhàn),才可以拓寬生存的空間,才可以展示自身的力量,才可以贏得他人的喝彩與敬重,才可以廣交天下英才,才可以獲得天下英才的幫助……在“挑戰(zhàn)”構(gòu)建的專業(yè)發(fā)展道路上,生命的長(zhǎng)度、寬度和深度,都會(huì)獲得必要的延伸。

五、“快樂(lè)”——專業(yè)成長(zhǎng)的境界

這條最重要。

2003年,早已功成名就的陳萍老師,為了上好一節(jié)公開(kāi)課,接連數(shù)天通宵拍攝制作課件的相關(guān)素材,終于,她累倒了。然而,身體稍微恢復(fù),她又樂(lè)此不疲投入拍攝、備課、制作課件的過(guò)程中。這種玩命式的工作方式,在別人看來(lái)或許是苦不堪言,但在陳萍老師的心中,這卻是最有意義、最為快樂(lè)的一件事兒。

這樣的以苦為樂(lè),顯然屬于一種境界,一種專業(yè)發(fā)展不可或缺的境界。從本質(zhì)上說(shuō),任何有成就的人,其成就范圍內(nèi)的種種獲得,最終都無(wú)法脫離這樣的境界。陳景潤(rùn)演算那兩麻袋草稿紙的過(guò)程,對(duì)厭倦數(shù)學(xué)的人而言是精神和肉體的雙重折磨,對(duì)陳景潤(rùn)來(lái)說(shuō),不讓他做這些,才是折磨,做了則是享受。

然而,并不是所有的人,都可以隨便進(jìn)入這樣的境界之中。當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,總有人備課感覺(jué)累、讀書(shū)感覺(jué)累、寫(xiě)論文感覺(jué)累,所有跟專業(yè)發(fā)展相關(guān)的工作,在他們那兒都會(huì)成為毫無(wú)情趣的體力和腦力消耗。試想,這樣的同行,又怎么可能取得如陳萍老師這樣的教學(xué)業(yè)績(jī)呢?

古語(yǔ)說(shuō),臨淵羨魚(yú),不如退而結(jié)網(wǎng)。當(dāng)我們以艷羨的眼神關(guān)注陳萍老師的成績(jī)時(shí),我們最該學(xué)習(xí)的,不正是這份在事業(yè)中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的專業(yè)成長(zhǎng)境界嗎?如果我們每一位教育工作者都能把教育教學(xué)研究看成一種快樂(lè),都能在教育教研活動(dòng)中體察到物我兩忘的鉆研之樂(lè),都能撇開(kāi)過(guò)分的名利追逐而獻(xiàn)身內(nèi)心快樂(lè)的追求,那么,我們即使無(wú)法達(dá)到陳萍老師的高度,也至少不會(huì)因碌碌無(wú)為而變得平庸。

以倦怠之心觀教育,則滿目皆是疲倦;以快樂(lè)之心觀教育,則放眼皆為情趣?？鞓?lè),實(shí)在是專業(yè)發(fā)展中最有價(jià)值的一條理由?！?作者地址:江蘇省儀征市解放西路168號(hào))