摘要:高職計(jì)算機(jī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教改的復(fù)雜性在于:計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)知識(shí)特有的應(yīng)用性和應(yīng)用基礎(chǔ)性的雙重特性,高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)和專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化,以及高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的目標(biāo)就業(yè)崗位的分散性和差異性。合理兼顧專業(yè)知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展能力、相對(duì)寬的崗位就業(yè)能力以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行工學(xué)結(jié)合專業(yè)課程設(shè)計(jì)的根本原則。

關(guān)鍵詞:高職教育;計(jì)算機(jī)專業(yè);工學(xué)結(jié)合;教改癥結(jié)

經(jīng)過二十年的發(fā)展,我國(guó)高等職業(yè)教育目前已經(jīng)進(jìn)入了從追求規(guī)模到注重質(zhì)量的轉(zhuǎn)變階段。2006年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確了高職院校把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。此后,國(guó)內(nèi)高職院校掀起了一股工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革熱潮。在借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家成功的高職課程模式基礎(chǔ)上,對(duì)工學(xué)結(jié)合的課程模式進(jìn)行了極為有意義的探索。但是對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè),有關(guān)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的系統(tǒng)探索和研究相對(duì)滯后,即使是為數(shù)不少的信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院至今也鮮有較為成功的工學(xué)結(jié)合課程模式,見諸報(bào)道的大多是某門應(yīng)用工具軟件型課程的案例教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)方案。本文針對(duì)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革所面臨的關(guān)鍵問題進(jìn)行深入分析,在此基礎(chǔ)上提出了工學(xué)結(jié)合課程設(shè)置的指導(dǎo)原則。這對(duì)于高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革模式的探索具有實(shí)際意義。

1 專業(yè)課程設(shè)置的兩個(gè)誤區(qū)

我國(guó)高職教育取得的成績(jī)有目共睹,但是一些早期積累的缺陷逐漸顯露無疑。其中最主要的表現(xiàn)是高職院校畢業(yè)生按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的崗位就業(yè)率偏低,在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)尤其突出。究其原因是多方面的,但是專業(yè)課程體系設(shè)置與我國(guó)實(shí)際就業(yè)崗位需求相脫節(jié)、與高職院校整體生源的知識(shí)能力水平相脫節(jié)是重要原因。以下兩種專業(yè)課程建設(shè)方式在高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)中具有代表性。

1.1“壓縮餅干”式的課程體系

這類課程體系雖然在形式上也按照就業(yè)崗位群劃分了不同的專業(yè)課程模塊,課程內(nèi)容也部分采用了案例化教學(xué)方式,然而無論是課程體系還是課程內(nèi)容,其本質(zhì)還是沿用本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科體系和教學(xué)大綱。其專業(yè)課程一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修/選修課。專業(yè)基礎(chǔ)課程往往包括了完整的計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)課:離散數(shù)學(xué)、數(shù)字電路、微機(jī)原理、匯編語言、C語言、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全等。此基礎(chǔ)上,按照各自的培養(yǎng)方向以專業(yè)必修/選修課的形式增設(shè)專業(yè)課程模塊。例如,軟件工程方向增加VC、C++、Java、.NET和C#、J2EE、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)、軟件工程、軟件測(cè)試等課程;信息管理方向增加Windows XP/Windows Server、Linux Desktop/Linux Server、SQL Server、ORACLE、Web數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)等課程。

這種方式的出發(fā)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了專業(yè)知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性,有利于學(xué)生拓展就業(yè)渠道和適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)日新月異的發(fā)展需要。然而,由于本科專業(yè)課程體系強(qiáng)調(diào)寬專業(yè)、厚基礎(chǔ),對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)限以及學(xué)生的文化基礎(chǔ)要求較高。簡(jiǎn)單照搬大學(xué)的專業(yè)課程體系必然與我國(guó)高職院校的生源實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平有較大差距,其結(jié)果是學(xué)生難學(xué)、教師難教,預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)難以完成。

1.2高職院校按照專業(yè)方向自行設(shè)置課程體系、編寫校本教材

這種課程體系的設(shè)置基本上是由學(xué)院的任課教師自行完成的,所作的企業(yè)調(diào)研往往采用座談會(huì)或問卷調(diào)查方式進(jìn)行。由于我國(guó)高職院校的計(jì)算機(jī)專任教師中普遍缺乏高層次的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)骨干,多數(shù)教師是由其他專業(yè)改行過來的。由于沒有專業(yè)權(quán)威的參與,無論是在專業(yè)就業(yè)崗位技能知識(shí)調(diào)研以及專業(yè)教材內(nèi)容的開發(fā)都不可避免地存在許多弊病,導(dǎo)致所編教材缺乏科學(xué)性和適用性。以下問題在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)教材中具有典型性:

問題之一:課程內(nèi)容隨意設(shè)置,教學(xué)大綱因人而異。由于缺少權(quán)威性,專業(yè)教材往往由任課教師決定,教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容缺乏穩(wěn)定性和延續(xù)性。其結(jié)果,一方面,教學(xué)質(zhì)量難以有效保障;另一方面,無法保證前續(xù)、后繼課程的有機(jī)銜接。

問題之二:一味迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不合理地刪減專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。由于高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱,對(duì)理論知識(shí)有畏難心理;加之對(duì)“工學(xué)結(jié)合”課程改革的理解簡(jiǎn)單化,以為“就業(yè)導(dǎo)向”的課程就是只講授操作技術(shù),不需要原理知識(shí)。有的院校便將專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)刪除殆盡,代之以軟件實(shí)操課。例如,將操作系統(tǒng)原理代之以Windows XP/Windows Server操作,將數(shù)據(jù)庫(kù)原理代之以SQL Server。這種簡(jiǎn)單化的做法使得所傳授的知識(shí)失去完整性和延續(xù)性,有只見樹木不見森林之感。此外,由于教材編撰者或講授者知識(shí)的局限性,很難把握刪減尺度,容易導(dǎo)致教材內(nèi)容的科學(xué)性、合理性受到損害。

計(jì)算機(jī)類教材在我國(guó)因?yàn)槿裥畔⒒逃钠占岸?jīng)熱銷一時(shí),出現(xiàn)了許多以編教材為生的職業(yè)出書人,商業(yè)化泛濫的結(jié)果是導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教材質(zhì)量低劣、錯(cuò)誤百出,幾年前國(guó)家教委曾為此專門發(fā)文要求高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)使用國(guó)外影印版教材。然而,高職類計(jì)算機(jī)專業(yè)教材的問題依然嚴(yán)峻。自編教材的質(zhì)量普遍不高,很少考慮專業(yè)知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性和連貫性,以及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)性和合理性。編寫校本教材決不是任課教師一個(gè)人能做好的,一定要從專業(yè)知識(shí)體系的整體銜接性出發(fā),做到既能兼顧知識(shí)的前繼后續(xù)性又能兼顧學(xué)生的認(rèn)知能力,簡(jiǎn)單地參考本科教材或者行業(yè)培訓(xùn)教材進(jìn)行改編都很難收到好的教學(xué)效果。

2 目標(biāo)就業(yè)崗位的特殊性

2.1專業(yè)技術(shù)的二重性

高職培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才,其從業(yè)人員需要掌握相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)。與傳統(tǒng)工科專業(yè)技術(shù)不同,計(jì)算機(jī)技術(shù)在信息化高度發(fā)達(dá)的今天呈現(xiàn)出獨(dú)特的專業(yè)特性。由于信息化時(shí)代的到來,計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展日新月異,它不但成為二十實(shí)際發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè),而且已經(jīng)滲透到所有的行業(yè)中,計(jì)算機(jī)技術(shù)作為專業(yè)知識(shí)往往表現(xiàn)出“二重性”:

一方面,計(jì)算機(jī)技術(shù)可以作為應(yīng)用技術(shù)直接對(duì)應(yīng)產(chǎn)品生產(chǎn)崗位的工作技能。典型的如軟件開發(fā)公司以及硬件系統(tǒng)設(shè)備研發(fā)企業(yè)。在這種情形下,計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)對(duì)于就業(yè)崗位技能需求來說具有充分必要性。但是這類工作崗位對(duì)于系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、理論分析能力以及學(xué)習(xí)能力有較高要求。

另一方面,計(jì)算機(jī)技術(shù)也可以作為應(yīng)用工具而成為其他行業(yè)的崗位技術(shù)基礎(chǔ),如多媒體技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、動(dòng)漫制作、電子商務(wù)、電子政務(wù)以及信息系統(tǒng)管理等。從業(yè)者不需要深而全的計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí),只是需要簡(jiǎn)單的系統(tǒng)應(yīng)用維護(hù)知識(shí)以及專業(yè)軟件的應(yīng)用能力。

從國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)來看,高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于后一種專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。

2.2目標(biāo)就業(yè)崗位

高職教育工學(xué)結(jié)合必須體現(xiàn)職業(yè)性,以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的。工學(xué)結(jié)合的課程改革必須體現(xiàn)以學(xué)生為中心,以實(shí)踐為主體,以職業(yè)或崗位所需能力為導(dǎo)向。高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程改革的關(guān)鍵在于:準(zhǔn)確定位目標(biāo)就業(yè)崗位。

從我們多年來對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)來看,高職層次畢業(yè)生最廣闊的就業(yè)空間是我國(guó)眾多的非IT類中小私營(yíng)企業(yè)。而對(duì)于與軟件開發(fā)、硬件系統(tǒng)研制和生產(chǎn)相關(guān)的IT企業(yè)工作崗位,要么需要具有較強(qiáng)的系統(tǒng)分析能力,要么需要掌握扎實(shí)的程序開發(fā)知識(shí),并且要求具有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)日新月異的IT技術(shù)發(fā)展需要。這類崗位更適宜于本科及其以上層次的專業(yè)畢業(yè)生,高職畢業(yè)生不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

與此相反,我國(guó)中小企業(yè)則需要大量的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管理和維護(hù)人員。這類工作崗位對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)深度相對(duì)要求較低,但是對(duì)于專業(yè)技能要求較廣。相應(yīng)的崗位技能涵蓋計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù),以及人事管理、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、客戶關(guān)系管理等企業(yè)信息系統(tǒng)的應(yīng)用管理和維護(hù),不少企業(yè)還要求具有MS系統(tǒng)開發(fā)和網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)能力。由于高職層次的畢業(yè)生無論是在專業(yè)學(xué)科知識(shí)的深度還是廣度方面都比中職層次的畢業(yè)生略勝一籌,并且具有較強(qiáng)的專業(yè)技能拓展和專業(yè)知識(shí)更新能力,因此這些崗位應(yīng)該是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)目標(biāo)崗位。

2.3 專業(yè)目標(biāo)定位

隨著信息化時(shí)代的到來,計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)融入各行各業(yè)的日常工作之中。巨大的專業(yè)崗位需求催生了不同層次不同形式的專業(yè)教育或培訓(xùn)模式。在高職計(jì)算機(jī)類的專業(yè)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中,需要明晰高職層次的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),注意與應(yīng)用型本科、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及中等職業(yè)教育相區(qū)別,并保持與目標(biāo)就業(yè)崗位技能需求的一致性。

高職教育與應(yīng)用型本科教育以及中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別主要在于專業(yè)知識(shí)的深度和廣度不同。從目標(biāo)就業(yè)崗位技能要求層面看,應(yīng)用型本科偏向于具有較強(qiáng)的系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力和程序開發(fā)能力;高職側(cè)重于具有系統(tǒng)維護(hù)管理和簡(jiǎn)單的程序開發(fā)能力;中職則更突出具有相對(duì)固定的、重復(fù)的技術(shù)性工作技能特征,比如計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)安裝維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)以及日常管理系統(tǒng)維護(hù)等等。

社會(huì)培訓(xùn)主要有兩類,一種是企業(yè)專有產(chǎn)品技術(shù)培訓(xùn),如SUN、微軟、CISCO等;另一種是社會(huì)機(jī)構(gòu)培訓(xùn),如NIIT、北大青鳥。第一種培訓(xùn)的技術(shù)知識(shí)有明確的針對(duì)性,強(qiáng)調(diào)企業(yè)產(chǎn)品的應(yīng)用操作和維護(hù)管理,往往還提供企業(yè)專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證。第二種類型的專業(yè)培訓(xùn)就課程體系來說與學(xué)校專業(yè)教育有很多相似性,有的甚至直接與高校專業(yè)培養(yǎng)相對(duì)接,實(shí)現(xiàn)學(xué)分雙認(rèn)證,如NIIT。這類培訓(xùn)的專業(yè)覆蓋面較廣,幾乎涉及計(jì)算機(jī)相關(guān)的所有應(yīng)用專業(yè),學(xué)習(xí)形式多采用模塊化課程和項(xiàng)目訓(xùn)練方式,在社會(huì)上具有一定的影響力。它們與學(xué)校教育的最大區(qū)別在于僅僅強(qiáng)調(diào)了專業(yè)能力的培訓(xùn),而沒有涉及個(gè)人綜合能力、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。此外,就專業(yè)知識(shí)的傳授來說,其教學(xué)目標(biāo)直接針對(duì)崗位工作技能需要,沒有基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊,因而更適合于在職人員充電的需要。

3 工學(xué)結(jié)合的課程體系設(shè)計(jì)

3.1工學(xué)結(jié)合課程設(shè)計(jì)原則

我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程改革的復(fù)雜性主要來自以下兩個(gè)方面:第一、我國(guó)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的目標(biāo)就業(yè)崗位的職位需求呈現(xiàn)出分散性和差異化的特點(diǎn)。一個(gè)企業(yè)往往只需要一、兩個(gè)畢業(yè)生,而且不同企業(yè)的崗位技能差異很大,有的甚至涉及計(jì)算機(jī)學(xué)科的若干專業(yè)技術(shù)知識(shí)。例如,同樣是系統(tǒng)維護(hù),有的要求FOXBASE,有的則要求SQL Server或者ORCALE;同樣是網(wǎng)絡(luò)維護(hù),有的是神州數(shù)碼的產(chǎn)品,有的是華為產(chǎn)品,有的可能是CISCO的產(chǎn)品。還有不少企業(yè)希望畢業(yè)生既能夠進(jìn)行硬件系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)維護(hù),又能夠從事MS系統(tǒng)和網(wǎng)站開發(fā)。即需要高職畢業(yè)生具有“小而全”的專業(yè)技能需求特點(diǎn)。第二、我國(guó)高職院校的學(xué)生生源文化基礎(chǔ)參差不齊。高職院校的生源一般分為兩類,一類是普通高中畢業(yè)生,另一類是職業(yè)高中畢業(yè)生。前者的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí),學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)。后者雖然學(xué)過一些專業(yè)課程,但是基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)能力相對(duì)也較差。

計(jì)算機(jī)專業(yè)是工科專業(yè),其專業(yè)核心基礎(chǔ)課程需要具有扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)。如何兼顧上述兩方面的實(shí)際條件設(shè)置合理有效的課程體系是進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程改革的關(guān)鍵所在。如果考慮分散性和差異化的目標(biāo)就業(yè)崗位技能需求特點(diǎn),“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)”的課程設(shè)置思想并不能一概加以否定,否則就會(huì)制約學(xué)生的職業(yè)選擇能力,不利于學(xué)生適應(yīng)差異化的就業(yè)崗位要求。但是,簡(jiǎn)單的采用“拿來”主義進(jìn)行“壓縮餅干”式的課程設(shè)計(jì),這種方式與我國(guó)高職生源的知識(shí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力水平有較大差距。其結(jié)果是必然導(dǎo)致學(xué)生難學(xué)、厭學(xué),教師難教,也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我們認(rèn)為高職專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)該體系專業(yè)知識(shí)的充分性和完整性。完整性要求是為了保證專業(yè)知識(shí)傳授的科學(xué)性和延續(xù)性,知識(shí)傳授決不能不能斷章取義更不能曲解原義,并且所傳授的知識(shí)應(yīng)該具有一定的前瞻性,以保證學(xué)生能夠適應(yīng)日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展要求。專業(yè)知識(shí)的“適當(dāng)前瞻性”是高職教育不同于中等職業(yè)教育的關(guān)鍵。充分性是體現(xiàn)目標(biāo)就業(yè)崗位技能需求的當(dāng)前夠用原則。這是高職教育既區(qū)別于本科教育又不同于中等職業(yè)教育的核心,也是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的核心要求。高職的專業(yè)課程體系如何把握“當(dāng)前夠用”,以“最少的理論”詮釋“最多的技術(shù)”是衡量高職課程設(shè)計(jì)優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。

高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系的設(shè)置必須在保證當(dāng)前就業(yè)崗位群的最低知識(shí)需求前提下,同時(shí)兼顧行業(yè)技術(shù)更新的知識(shí)增量需求。其目標(biāo)是合理兼顧專業(yè)知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展能力、相對(duì)寬的崗位就業(yè)能力以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)計(jì)模式

考慮到計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)具有的技術(shù)“二重性”以及我國(guó)高職的目標(biāo)專業(yè)就業(yè)崗位技能需求特點(diǎn)和高職生源的差異性,我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的工學(xué)結(jié)合課程體系設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單套用傳統(tǒng)工科專業(yè)的模式?？v觀國(guó)內(nèi)外高職教改歷程,已有多種職業(yè)教育課程模式應(yīng)用于工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革之中,代表性的有:

CBE/DACUM模式:加拿大社區(qū)培訓(xùn)課程開發(fā)模式,強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力需求而非以學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)來構(gòu)建專業(yè)課程,缺點(diǎn)是沒有體現(xiàn)非技能型能力培養(yǎng)以及完整的崗位技能需求,知識(shí)的系統(tǒng)系統(tǒng)性差。

MES模式:國(guó)際勞工組織為在職職工培訓(xùn)設(shè)計(jì)的課程模式,特點(diǎn)是按照就業(yè)崗位的工作描述制定學(xué)習(xí)單元和順序組合,強(qiáng)調(diào)“干什么,學(xué)什么”。這種模式適合簡(jiǎn)單的操作性工作崗位培訓(xùn),不能滿足學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才的需要。

國(guó)內(nèi)蔣乃平先生提出的“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式:這種模式借鑒美國(guó)的職業(yè)群課程模式思想,將課程分為通用技能和專業(yè)技能模塊兩部分。前者包含文化基礎(chǔ)類、職業(yè)群專業(yè)板塊;后者則包含相關(guān)的、可以獨(dú)立的專業(yè)課程,并且可以根據(jù)不同的就業(yè)目標(biāo)崗位需要進(jìn)行任意組合。

國(guó)內(nèi)姜大源先生借鑒德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向的課程設(shè)置方式提出的基于工作過程的行動(dòng)體系課程模式:認(rèn)為職業(yè)教育課程具有目標(biāo)“定向性”、內(nèi)容的“應(yīng)用性”、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“整體性”特點(diǎn),并且要體現(xiàn)教育的根本目標(biāo)——促進(jìn)人格發(fā)展。課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)三個(gè)原則,即科學(xué)性原則、情景性原則和人本性原則。

我國(guó)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)目標(biāo)就業(yè)崗位技能需求特性決定了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置無法簡(jiǎn)單套用上述已有的模式實(shí)現(xiàn)。國(guó)家有關(guān)高職工學(xué)結(jié)合課程改革的指導(dǎo)性意見雖然明確了專業(yè)課程體系應(yīng)該體現(xiàn)完整工作過程,但是對(duì)于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的目標(biāo)就業(yè)崗位,由于其分散性和差異性特點(diǎn)難以提煉出相對(duì)統(tǒng)一的崗位技能知識(shí)模塊,例如同樣的企業(yè)信息系統(tǒng)管理崗位,可能涉及到所有的計(jì)算機(jī)方向的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),這很難在一個(gè)高職的專業(yè)培養(yǎng)方向中實(shí)現(xiàn)。“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系設(shè)計(jì)思想,以及基于工作過程的項(xiàng)目課程內(nèi)容設(shè)計(jì)理念比較適合高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)要求。關(guān)于這方面的深入研究,已經(jīng)作為學(xué)校教改課題內(nèi)容并在申報(bào)之中。

4 結(jié)論

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的技術(shù)二重性、相關(guān)就業(yè)崗位需求的分散性和差異性以及高職生源的多元化,高職計(jì)算機(jī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教改難以直接從國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街羞M(jìn)行移植,高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的設(shè)置必須在保證當(dāng)前就業(yè)崗位群的最低知識(shí)需求前提下,同時(shí)兼顧行業(yè)技術(shù)更新的知識(shí)增量需求。其目標(biāo)是合理兼顧專業(yè)知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展能力、相對(duì)寬的崗位就業(yè)能力以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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