張　莉

“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)的第一境界,而有效的小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)該是充滿情趣的。這份情趣既是通過教師語言、體態(tài)等外在的東西所營造的,更重要的是教師要善于發(fā)掘教材本身的趣味,通過智慧地教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中認(rèn)識事物,充分激發(fā)學(xué)生純真的童心、豐富的想象,訓(xùn)練學(xué)生讀好書、寫好字。

一、“理趣”提高識字之“效”

識字是低年段語文教學(xué)的重點,目前識字教學(xué)仍存在高耗低效現(xiàn)象。教材中雖有看圖識字、歸類識字、隨文識字等形式,但在識字教學(xué)過程中,教師往往為了圖方便,不注意識字方法的變換,機(jī)械識字多,方法單一,凡識字都要求作繁瑣的筆畫分析,課堂缺乏生機(jī)和活力,大大降低了學(xué)生識字的興趣和效率。教學(xué)視野狹窄,只關(guān)注課堂識字,忽視學(xué)生課外識字,無視學(xué)生識字的能動性,總是把學(xué)生當(dāng)作“零起點”看待。

如何優(yōu)化教學(xué)方法,提高識字教學(xué)效率呢?著名語言心理學(xué)家佟樂泉提出,評價一種識字方法的好壞,“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量減少死記硬背的內(nèi)容,提供更多易于聯(lián)想的線索,更快更牢地識記漢字”。從這個意義上講,講析字理的識字方法是最科學(xué)有效的方法。字理識字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,運用直觀、聯(lián)想等方法掌握漢字音、形、義的關(guān)系,以達(dá)到識字目的。

如教學(xué)“帽”字,在書寫時,人們常常把右上部分寫成“曰”字,一些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時雖注意到缺口框里兩橫懸空,卻很少知道其中的道理,更談不上講給學(xué)生,因此學(xué)生只是機(jī)械記憶。特級教師黃亢美在教學(xué)中就充分運用字理知識,以“冒”的古文字進(jìn)行解說,告訴學(xué)生“缺口框”就是帽子的象形,中間兩個短橫像帽里的頭發(fā),下面“目”是眼睛,“缺口框”里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了,這樣就戴不進(jìn)去了,所以“帽”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封,以此表示帽子戴在頭頂上。和它字理相似的字還有“冕”,也是帽子的意思,所以上面的兩短橫也是左右兩邊不封的。這樣的字理識字法生動形象,不僅使學(xué)生知其然還知其所以然,并由此推理到“冕”字等與帽子有關(guān)的字,提高了學(xué)生自主識字的能力。

二、“情趣”提高朗讀之“效”

閱讀教學(xué)中,朗讀是一項重要的訓(xùn)練。朗讀有助于發(fā)展思維,豐富想象,形成語感,激發(fā)情感,增強(qiáng)理解力和記憶力。對于低年級來說,能正確讀是朗讀的最基本要求,在此基礎(chǔ)上,逐漸達(dá)到流利、有感情?！坝懈星椤笔且白x出合適的語氣”“把句子的意思讀出來”“注重感情投入”,低年級的學(xué)生由于剛剛接觸到課文,在這方面的把握還有一定的難度,需要老師的示范和點撥指導(dǎo)。

如在《鮮花和星星》的教學(xué)中,老師發(fā)現(xiàn)孩子們能很流利地朗讀這首詩,但語速過快,沒有表現(xiàn)出“這里一朵,那里一朵”慢慢“數(shù)”的情趣。于是,老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,讓大家一邊做動作一邊讀,孩子們伸出小手像詩中的小姑娘一樣,很專注地數(shù)著:“這里一朵,那里一朵。這里一顆,那里一顆?！焙⒆觽兊膭幼鳚u漸慢了,語速也漸漸慢了,加上老師親切生動的點評指導(dǎo),喚醒了孩子的童趣與童真,詩句的情趣從充滿童趣的動作和語言中自然流露了出來。

特級教師于永正老師指出:語文教學(xué)的“亮點”,首先應(yīng)該在朗讀上,教師讀得正確、流利、有感情,并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情,是一種美妙的境界。朗讀作為低年級的重要教學(xué)手段,教師只要明確每一次的朗讀目標(biāo),精心設(shè)計每節(jié)課的朗讀情境,行之有效的對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),朗讀必定會發(fā)揮其特殊魅力,提高語文教學(xué)的有效性。

三、“意趣”提高感悟之“效”

低年級語文閱讀教學(xué)旨在幫助兒童正確使用語言文字,逐步培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價語言的能力,即“循文明象,體情悟道”。每一篇課文,不僅僅是一個生動的故事,其中也蘊含著深刻的道理或是閱讀、寫作的方法。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)提煉出語言文字背后的“意義”,并用生動有趣的形式告訴孩子,讓學(xué)生憑借教材這個例子,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z言實踐,在實踐中有效地感悟語言、內(nèi)化語言、運用語言、學(xué)會閱讀。

對于側(cè)重于描寫形象的課文,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的賞析和品味,深刻地感悟課文所描述的形象,提高學(xué)生的認(rèn)知能力和審美能力?！锻砩系摹疤枴薄芬晃闹袑憪鄣仙苗R子反射,助醫(yī)生成功手術(shù)的一段文字,語言有深度,是訓(xùn)練學(xué)生理解能力的好例子。我先讓學(xué)生根據(jù)課文的描述動手?jǐn)[一擺,學(xué)生興趣極濃厚。但是第一個孩子就把鏡子擺錯了位置,我抓住時機(jī)及時指出,課文的描述有一定的順序,愛迪生的每一個動作都能表現(xiàn)出他的智慧,只有仔細(xì)讀課文,我抓住關(guān)鍵動詞再動手,才能理解課文深刻的含義。學(xué)生們興致勃勃地再讀課文,我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文填空,用“先、然后、接著、最后”梳理文章的順序,緊扣“端”“搬”“放”演示,學(xué)生靜心在文字中走一個來回,真正讀懂了課文,明白了愛迪生布置手術(shù)燈光的原理,不僅感悟了形象,更培養(yǎng)了自主閱讀的能力。

構(gòu)建充滿“意趣”的課堂,教師設(shè)計時要注意“動”“靜”結(jié)合。“動”是指講解、朗讀、討論、操作;“靜”則是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象。語文課中的“動”能激活孩子學(xué)習(xí)的情緒、活躍課堂的教學(xué)氣氛;“靜”則有利于孩子的深入思考。如果語文課上“動”多“靜”少,就會出現(xiàn)表面上熱熱鬧鬧,但孩子的思維很少參與學(xué)習(xí);如果“靜”多“動”少,孩子就容易產(chǎn)生疲勞。因此,教師要考慮孩子的年齡特點,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,動靜結(jié)合,相得益彰,保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

(責(zé) 編 再 瀾)