李會萍

關(guān)愛學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生的心靈,不僅是教師職業(yè)道德的基本要求,同時也是衡量教師道德水準(zhǔn)的標(biāo)尺,是教師的神圣職責(zé)。近代教育家夏丏尊說:“沒有愛就沒有教育?！比鹗拷逃遗崴固┞妪R說:“要想成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！笨梢婈P(guān)愛學(xué)生是教師教育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、避免“馬太效應(yīng)”,讓每個學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛

《圣經(jīng)》“馬太福音”中有一個典故,其結(jié)尾是:“凡有的,還要給他,叫他有余;沒有的,連他所有的,也要奪過來。”美國科學(xué)家、哲學(xué)家羅伯特·默頓發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象,即對做過貢獻(xiàn)、已有相當(dāng)榮譽(yù)的科學(xué)家,公眾給的榮譽(yù)比應(yīng)得的多;而對無名小輩的科學(xué)家,公眾對其做出的成績不予承認(rèn),不給予應(yīng)有的重視。他把科學(xué)界獎勵制度上優(yōu)勢積累的現(xiàn)象,概括命名為“馬太效應(yīng)”。

顯然,“馬太效應(yīng)”的結(jié)果偏重于“錦上添花”,而忽略了“雪中送炭”。這種“馬太效應(yīng)”在我們的教育教學(xué)中也同樣存在。君不見,公開課中,老師對尖子生可謂寵愛有加,課堂上屢屢提問、時時關(guān)注,而對后進(jìn)生則置之不理。在這些老師眼中,似乎只有提問尖子生才能營造活躍的課堂氣氛,才能顯示教師的教學(xué)才能。這種做法勢必造成學(xué)生兩極分化,使優(yōu)生更優(yōu),差生更差。一項(xiàng)針對中小學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果也表明,學(xué)生最喜歡的教師的首要標(biāo)準(zhǔn)是:客觀公正、平等待人,不偏袒,關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生。而學(xué)生最不喜歡的教師則是:不公正,帶著有色眼鏡看人。可見,青少年學(xué)生對教師的“向偏”是多么的深惡痛絕!

一位教育家說過:“教師應(yīng)把愛心分給每一個學(xué)生,在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個學(xué)生的歡樂和煩惱?！弊鳛橐幻胀ń處煛⒁晃话嘀魅?在教育教學(xué)中我也真切地感受到:每個學(xué)生都那么強(qiáng)烈地渴望教師的關(guān)愛;任何一個孩子,只要教師給點(diǎn)陽光,他就會燦爛起來。

二、關(guān)愛每個學(xué)生,讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)到成長的快樂

不同的學(xué)生,有不同的思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和成長背景,作為教師,應(yīng)讓這些處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛,體驗(yàn)到成長的快樂?！耙?yàn)橛辛四?我才能喜歡當(dāng)老師”,反映的是對待學(xué)生的心態(tài),“你”不僅包括天資聰穎、活潑開朗的“好學(xué)生”,也包括那些較為木訥遲鈍、淘氣貪玩的“學(xué)困生”,我們應(yīng)該看到后者身上所蘊(yùn)藏的發(fā)展?jié)撃?同時應(yīng)認(rèn)識到教師對他們表現(xiàn)出的尊重、信任、寬容和接納為其所帶來的成長動力。

有這樣一則故事:一個男孩上初中時十分貪玩,成績自然慘不忍睹,老師開始還對他心存希望,后來便死了心。但為了照顧他的自尊,以免一二十分的成績讓他面子掃地,于是,判他的試卷時,看也不看便匆匆批上60分完事。這位學(xué)生深感教師對自己的漠視,每次發(fā)了試卷,便匆匆一瞥,隨手扔掉。

后來來了一位新老師,她依然效仿前任教師的做法,結(jié)果發(fā)卷子時,新老師注意到,那男孩隨手把試卷扔進(jìn)抽屜。新老師心里猛一沉,她連忙走過去要回試卷,取出紅筆重新為他批閱,結(jié)果這位學(xué)生只得了十幾分。新老師說:“你是學(xué)生,我是老師,批閱你的試卷是我的職責(zé),你答對幾題,我就只能給你相應(yīng)的分?jǐn)?shù),只有這個分?jǐn)?shù)才真正屬于你自己?！睅啄旰?在熙熙攘攘的大街上,一位大學(xué)生走到這位老師面前說:“可能您已經(jīng)忘記我了,但我記得您,您就是那個給我關(guān)愛、給我自尊的人,是您的關(guān)愛和話語讓我走到了今天?！?/p>

由此看來,對一個學(xué)生的關(guān)愛,有時也許只是一個不經(jīng)意的動作、一次表示贊許的點(diǎn)頭、一句簡單的表揚(yáng)、一句善意的批評、一個關(guān)注的眼神、一個公正的評價,而這一切,都會給學(xué)生帶來很大的影響,都會使他們下決心更好地學(xué)習(xí),從而回報(bào)教師所給予的贊許、鼓勵和微笑?？涩F(xiàn)實(shí)卻又常常令他們中的一部分人失望。因此,他們中的相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)勁頭不高,甚至懶于參加集體活動,因?yàn)椤皼]有人會注意我的存在”,“干好干壞一個樣”,有的甚至故意搗亂,目的就是為了引起老師、同學(xué)的注意。如此在思想感情上游離于集體之外,對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。

三、欣賞學(xué)生的“亮色”,讓每個學(xué)生都抬起頭做人

學(xué)生由于受先天條件、心理素質(zhì)及文化素養(yǎng)的影響,學(xué)習(xí)成績自然會有高低優(yōu)差之分。教師喜愛優(yōu)生,善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),而對大部分“平淡無奇”的學(xué)生常常熟視無睹,對少數(shù)學(xué)困生乃至“刺頭”更是心不在焉,這樣便使他們自暴自棄,破罐子破摔,越發(fā)“不可救藥”了。實(shí)際上,那些“平淡無奇”甚至“刺頭”的學(xué)生,是更需要關(guān)心重視的一群。他們雖沒有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績,但身上也有很多的“亮色”:有的心腸火熱、樂于助人;有的關(guān)心集體、熱愛勞動;有的善良懂事、同情弱者;有的尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué);有的孝敬父母、愛護(hù)弱小。學(xué)生有的長處潛在,有的優(yōu)點(diǎn)微存。倘是潛在的,教師要“沙里淘金”去尋找、去挖掘;倘是微存的,要揚(yáng)其所長,盡量給予鼓勵和表揚(yáng)。如此用我們的師愛去長善救失,就會使優(yōu)等生更優(yōu),后進(jìn)生變優(yōu)。

既然每個學(xué)生身上都有“亮色”,作為教師,在和學(xué)生朝朝暮暮的相處中,就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮色”,學(xué)會欣賞學(xué)生身上的“亮色”,以便使每個孩子都能抬起頭做人。有時教師一句不經(jīng)意的贊許,就可以對學(xué)生產(chǎn)生意想不到的作用,甚至可以改變某個學(xué)生的人生。

(責(zé) 編 曉 月)