侯玉東

命題作文(或半命題作文)在幾千年的國文發(fā)展史上,功不可沒,這自然是由于它本身具有諸多優(yōu)點所決定的。

首先,命題作文可以充分體現(xiàn)命題人的價值觀傾向,謀求以文“載道”,是科舉時代的產(chǎn)物,是過去統(tǒng)治階級用以作為鞏固政權(quán)的輔助工具。其次,在評價尺度上,更宜制訂統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價規(guī)則,便于甄別和選拔。其三,它是大班教學(xué)、大面積提高教學(xué)近期效果的有效法寶,可以使得萬千學(xué)子面對同一個題目,盡展才情。然而它的缺陷也正體現(xiàn)在這里,過早地透露命題意圖,甚至于強(qiáng)行規(guī)定了文體特征、選材范圍、立意高低、寫作角度等等。由于這種規(guī)定性,束縛了學(xué)生的思維,易形成八股文風(fēng)。寫作本身具有思維的樂趣、創(chuàng)新的魅力,所形成的作品本也異彩紛呈、千姿百態(tài),而在這種背景下,學(xué)生不得不帶著鐐銬跳舞,甚而至于還需要削足適履的選材,穿鑿附會的切題,因此,“為賦新詞強(qiáng)說愁”是常有的事。評價尺度、評價規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)化,勢必衡量出的產(chǎn)品是符合“文道”的標(biāo)準(zhǔn)件,從而扼殺了那些具有新奇性、情趣性的“平庸”之作。

話題作文(或給材料作文),是當(dāng)今作文教學(xué)的新時尚,因為它比之于命題作文(或半命題作文)有著諸多優(yōu)點,它更具有人文性、開放性、易操作性。人文性,話題作文更強(qiáng)調(diào)的是作者個人的生活經(jīng)歷,作者可以更自由靈活的選擇自己所熟悉的經(jīng)驗材料,自己更熟練的表達(dá)方式,更喜愛的切入角度進(jìn)行表情達(dá)意。開放性,是說話題作文不拘泥于某一狹窄的斷面,而只是要求圍繞某一話題展開寫作即可,只要是與此話題有關(guān)的,盡可以從容表達(dá),不必?fù)?dān)心跑題,似乎本身也無所謂跑題之說。易操作性,由于話題作文一般不設(shè)置審題障礙,勿須將大量時間花在猜度命題人的心思,謀求合“轍”押“韻”上,可以將全部精力用在如何寫好(即寫什么怎么寫)文章上。但話題作文也存在著局限性,主要表現(xiàn)在教師難以指導(dǎo)、難以制訂公平的評價標(biāo)準(zhǔn)。話題太寬泛了,學(xué)生反倒覺得黑狗吃蒼天——無從下口,以至于大多數(shù)學(xué)生寫出的文章太隨意了,思想內(nèi)容極其膚淺;甚至于有的學(xué)生寫著寫著又放棄了,另起爐灶;有的東拉西扯,不著邊際,亂寫一氣,甚至連自己也不知所云;也有的急了,干脆靠摘取材料上的內(nèi)容,抄之大吉。特別是有些話題作文的文題設(shè)計,還會帶來一些不必要的干擾信息,從而影響了學(xué)生準(zhǔn)確的審題、合理的立意、自主的構(gòu)思。甚至于有些題目還把學(xué)生該說的話給說了,學(xué)生怎么辦?那只有說空話,亂扯一氣,或者照著題干上的話重復(fù)著“說”。不過,這些只能說局限,很難說是缺點,比如教師的指導(dǎo),很難說都是正確的,即使是正確的,這種方法也并不一定可取,因為難免有誤導(dǎo)、塞入、先入為主之嫌。比較之,二者尺有所短,寸有所長,而且在相當(dāng)長的一段時間內(nèi),這兩種作文形式還將長期并存,有時命題作文還常常會成為主要的訓(xùn)練形式。特別是在我們農(nóng)村中學(xué),學(xué)生怕命題作文,更怕話題作文,教師怕批改學(xué)生作文,也怕指導(dǎo)學(xué)生作文。因此,我想就個人作文教學(xué)的經(jīng)驗談點看法。

我以為,教師要設(shè)身處地替學(xué)生著想,進(jìn)行富有人性化的命題。教科書上、作文輔導(dǎo)材料上所列題目并非不好,但往往不一定適合此時此地此班學(xué)生的生活實際。也就是說教師命題一定要符合學(xué)情,即符合學(xué)生的先決知能、生活閱歷、表達(dá)動機(jī)等等。如學(xué)生剛升入初一時,我命文題“______,我現(xiàn)在上初中了”(空填“爸爸、媽媽”等),讓學(xué)生用小學(xué)時學(xué)過訓(xùn)練過的書信體給遠(yuǎn)方的親人寫一封信,表達(dá)自己上中學(xué)時的喜悅心情、個人理想,以及對親人的思念、祝愿等等。并要求學(xué)生大約在兩周后,把對方的回信,再謄寫在作文本上,讓其真切地體驗到一次完整的真情互動。同時這也是對學(xué)生學(xué)情的一次抽樣調(diào)查。大約一周后,又命文題《我對××老師的初步印象》,要求在上中學(xué)后正在教你的幾位老師中選取一位,寫其肖像、習(xí)慣性動作以及教學(xué)風(fēng)格等等。假若以上二題要命什么《我上中學(xué)的體會》、《我的老師》等,便策略性降低,因為可體會的太多了,從小學(xué)到中學(xué)的老師也太多了,而某一位呢,可寫的又有太多方面了。因此,作文命題,不要命那些不著邊際的題,或直接使用陳年老題,不要命那些連自己都寫不好的作文題,要盡量細(xì)化、活化、轉(zhuǎn)化各類作文命題,以適應(yīng)學(xué)生的需要和能力?？傊?命題作文教學(xué)要從過去那種教師心血來潮的命題、自以為是的輔導(dǎo),讓學(xué)生沒話找話窮于應(yīng)付的那種模式中解放出來,而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需要和動機(jī)。而話題作文教學(xué),更要讓學(xué)生有話可說,盡量選擇那些學(xué)生當(dāng)前最關(guān)心或未來可能最關(guān)心的話題進(jìn)行寫作,文題設(shè)計要盡量做到含蓄而不艱深,多元而不紛亂。如以學(xué)生平時接觸的熱點問題作為訓(xùn)練材料。讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)精神和本校實際、周邊環(huán)境,以“話說雙休日補課”為話題寫篇作文,文章可贊成,可反對,可分析利弊,可描寫自己心態(tài),可以抒情,可以說理,不拘格。

縱觀國際化作文教學(xué)發(fā)展大趨勢,如果說在綜合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)背景下的自主自由寫作是操辦“滿漢全席”的話,那么命題作文、話題作文教學(xué)最多也只能算作打點“文化快餐”。因為把寫作與綜合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合,更能充分體現(xiàn)作者對知識的搜索、組織、運用的運作能力;充分體現(xiàn)作品的形成過程、作者的思維過程,以及思維方法、寫作方法;能更充分地體現(xiàn)作者對有關(guān)問題的情感、態(tài)度和價值觀。本學(xué)期,我校語文教研組組織了一次大型的語文實踐活動取得了豐碩的成果。21名學(xué)生共寫了100多篇習(xí)作,其中有抒情性頗濃的山水游記,有具有記敘文及小說特質(zhì)的民間故事,還搜集了大量具有民歌風(fēng)味的童謠等等,正所謂“理論是灰色的,生活之樹常青”。

以上,本人分別就“命題作文”與“話題作文”教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系,以及未來作文教學(xué)的發(fā)展動向,談了自己粗淺的看法,以就教于大方之家。