李青山

一、問題的提出

數(shù)學課堂教學一味追求“靜、齊、快”固然不可取,但是,目前一些“吵、亂、慢”式的課堂秩序,既不完全符合中國的文化教育環(huán)境,也不符合班級人數(shù)眾多的實際情況。在“‘無序之中,參與教學活動的各種因素按照新的機制來運行,要在新的規(guī)則約束下產(chǎn)生相互作用”。數(shù)學課堂教學需要走向新的有序,應該能激發(fā)學生參與、互動、共鳴,讓合理有序、主動和諧成為課堂新秩序的要素。

二、數(shù)學課堂新秩序的內(nèi)涵分析

新秩序是相對于舊秩序而言的,面對新課程富有“動感”的課堂,顯然不能依然沿用陳舊的教學秩序觀來分析評判,而是需要新的秩序觀?！昂椭C課堂的有序性不僅表現(xiàn)為靜態(tài)的物的因素、人的因素,而且表現(xiàn)為動態(tài)的課堂教學過程的有序、課堂活動的有序”。只有當教師與每位學生攜起手,緊緊圍繞教學目標,有機溶解教學內(nèi)容,進行生動、廣泛的互動、交流,達到心靈的敞亮、交融與共鳴,數(shù)學課堂才有可能出現(xiàn)真正適宜的教學新秩序。數(shù)學課堂新秩序有以下四層涵義:

第一、新秩序不再單純是為了讓教師的教案得以順順當當?shù)貓?zhí)行和實施,更是為了促成教師在教學活動中能“蹲下身來”傾聽學生的問題與心聲,珍視學生的愿望與需求。

第二、新秩序更關注師生在教學過程中創(chuàng)造價值的實現(xiàn)。學生只要有思想的奇跡、思維的火花、特色的成果,總能在新秩序里得到應有的地位和肯定。

第三、在教學方式上,新秩序強調(diào)教師角色由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,注重培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、探究,這樣在課堂上學生和老師的平等對話多了,自主探究的空間大了。

第四、新秩序是作為教師和學生,在教學這一特殊的情景中應有的和諧關系的多維體現(xiàn)。更關注和維護學生人格尊嚴和心理感受,保護學生富有個性的學習愿望,鼓勵學生體驗、感悟、交流。

三、建構(gòu)數(shù)學課堂新秩序的策略

基于以上分析,建構(gòu)數(shù)學課堂新秩序有以下三種策略:重新定位教師角色、加強學習方式的指導、充分尊重學生個性。

(一)重新定位教師角色

教師作為最為能動的因素,應成為教學新秩序的探索者、發(fā)現(xiàn)者和締造者。當課堂不再是完全按照事先的設計亦步亦趨的時候,當學生不再滿足于對知識的簡單再現(xiàn)、技能的機械操練的時候,當教師面對大量信息資源需要及時捕捉、有效回應的時候,創(chuàng)建新規(guī)則、形成新的課堂形態(tài)就顯得十分迫切。

1.正視課堂管理

教師要糾正忽視課堂管理的片面做法,有效駕馭課堂。構(gòu)建出和諧而生長,民主而平等,靈活而互動的課堂。密切關注教學狀態(tài),進行有效的動態(tài)管理。課堂教學是在特定的時空內(nèi),面對幾十個活生生的學生,教師在課堂上要能和學生平等對話,思維碰撞、情感互動,這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態(tài)過程,經(jīng)常會出現(xiàn)意想不到的偶發(fā)情況。因此,教師在課堂教學過程中,應及時分析把握教學目標與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差,密切關注學生學習的精神狀態(tài)和課堂的氣氛,把握好學生的心理特點;同時努力調(diào)控自己的情緒,運用自己的教學機智和教學魅力,因勢利導確定課堂管理的方法。通過有效的動態(tài)管理,就會及時發(fā)現(xiàn)課堂教學存在的問題,從而使課堂有序地“活起來”。

2.擺正角色定位

教師充當類似于“顧問”、“導演”的角色。當然,不僅僅是學習、創(chuàng)新活動的顧問、導演,同時也是學習、創(chuàng)新活動過程中各種復雜關系和各種心理、言行秩序處理的顧問和導演。要充當好這一角色,教師要強化教學的民主意識,構(gòu)建自主、開放的教學環(huán)境。在教學過程中,處理好“動”與“靜”的關系。為學生盡量多地提供發(fā)表言論、展示才華的平臺。教師要利用好即時生成性因素,不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成,創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。要讓課堂充滿生氣,師生關系開放,真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時重視學生的一言一行,在教與學的平臺上,做到教學相長,因?qū)W而教,樹立隨時捕捉教學機會的意識,使課堂教學更加活潑有序,更加充滿生機。

(二)加強學習方式的指導

新課程倡導自主探究、合作交流等新的學習方式。這樣的學習方式讓學生有了一個積極參與和思維的活動,經(jīng)歷了一個實踐和創(chuàng)新的過程。但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),很多學生對這些學習方式顯得不適應,或者不知道該如何去探究、去討論、去活動。

1.把握學習方式的特點

有效的學習方式指導是建構(gòu)新秩序的當務之急。所謂學習方式指導,是指教師在傳授知識的同時,使學生掌握一定的學習方法,并獲得在具體的學習環(huán)境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。它包括兩個方面的內(nèi)容:一是在具體學習環(huán)境中指導學生掌握的具體學習方法,二是指導學生充分認識具體學習方法的適用范圍。學習方式指導應從根本上讓學生掌握學習方法,形成學習的能力,讓學生終身受益。有的課堂為討論而討論,為探究而探究,為活動而活動,常常導致課堂管理“放得開,收不起”,出現(xiàn)教師束手無策,學生放任自流的現(xiàn)象,致使課堂秩序混亂,影響了教學效果?！安还苁裁礃拥膶W習,都要使它們成為一種自主的學習。……自主學習也必須建立在學生學會合作交流的基礎之上”。

2.循序漸進地指導

著名的教育家陶行知先生說:“教的法子要根據(jù)學的法子”。循序漸進地指導學生掌握和實踐學習方式,必須從教師的“教”開始。教師在明確教學目標及任務的前提下,既要考慮教法又要考慮學法,指導學生掌握一定的學習方法,從而把教法與學法統(tǒng)一起來。在處理具體教材時,就要充分考慮學生應采取何種教法與學習方法相適應。例如,課堂活動的安排就有個度的問題,有的課安排小品表演、游戲,有時還不止一個活動內(nèi)容,一節(jié)40分鐘的課活動占了15分鐘左右時間?；顒佣?文化知識教學的時間就難以保證,不少課,給人的感覺是輕松有余而嚴謹不足。其實有許多知識,沒有冷靜的思考、刻苦的訓練是學不好的。教師作為學習的組織者、參與者,必須學會傾聽、學會對話,與學生一起分享他們的感情和想法,讓學生在學習中學會學習。和諧的課堂應該是動靜搭配合理,張馳恰當有度,學生在活動中體驗,思索中感悟,不斷提升思維能力。

(三)充分尊重學生個性

有的教師發(fā)出這樣的感慨:“現(xiàn)在的孩子越來越難教了!”其中一個原因是,有的家長在撫育“獨苗”時,呈現(xiàn)出一定的“自由化”。有的家長不希望學校過多壓制孩子的個性。家庭已經(jīng)不再是學校忠實的同謀,這無疑催促了學校在尊重學生個性的基礎上,構(gòu)建教學新秩序。

1.正確理解個性

“個性”即為個人的獨立自主性,獨立自主性不但表達了個體之間的差異性,而且更主要是強調(diào)了對這種差異性的尊重。后現(xiàn)代教育理論特別“強調(diào)培養(yǎng)學生的個性、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力”。[4]新秩序不再是教師“一言堂”,“優(yōu)秀生”撐門面,而是有賴于教師創(chuàng)設尊重學生的情境與氣氛。經(jīng)常重視學生的富有個性的解決問題的思路,有利于學生個性的發(fā)展。

2.善于處理個性與秩序的關系

尊重學生個性與建構(gòu)新秩序并不矛盾。在和諧的課堂中,學生的理解力會特別強,記憶力會特別好,思維會變得更活躍?！敖處煴仨殬淞ⅰ{的觀念,平等、公平、公正地對待、信任、評價每一個學生,在課堂中理解、愛護、幫助和贊賞”。[5]在學習過程中,學生會有突如其來的靈感,可能會情不自禁地喊出自己的想法,這時,教師不要去制止他,先聽他說完理由,哪怕是錯誤的想法,這算不得“違規(guī)”,教師要耐心傾聽,積極引導。如解決“小明從家里到學校,先走5分鐘,再坐車1/3小時,一共需要多少時間?”的問題,由于學生沒有學習過分數(shù)乘法,大部分同學都是把5分鐘化成1/12小時進行計算。而一位學生說:1/3=20/60,所以1/3小時就是20分鐘,5+20=25(分),這樣來得簡單。教師把繡球拋給了同學們:大家認為呢?經(jīng)過討論,同學們認為這種算法有道理,老師也作了充分肯定。