楊廣超

語(yǔ)文學(xué)科主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力,聽、讀是吸收知識(shí),說、寫是表達(dá)自己的思想和情感。在這四種能力中,小學(xué)生應(yīng)以讀為本,促進(jìn)說、寫能力的發(fā)展。

一、以讀為本

古人云:“書讀百遍,其義自見”,可謂精辟見解,古代成名大家無(wú)不重視讀的。葉老也曾經(jīng)說過“好文章是讀出來的,美文尤需美讀”,可見“讀”的重要,讀既是理解語(yǔ)言的有效手段也是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)情感的有效手段。讀書時(shí)朗朗上口、熟讀成誦、運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。“學(xué)會(huì)唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)偷”。說明不讀不背不記是學(xué)不好語(yǔ)言的。

實(shí)踐證明,讀有多方面的功能。首先,有助于學(xué)生知識(shí)的積累,有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)和書面語(yǔ)的表達(dá)能力。教材中一篇篇文字優(yōu)美,精煉而規(guī)范的課文,為學(xué)生發(fā)展口頭和書面語(yǔ)言提供了典范的樣本和豐富的材料。因此,我們首先要讀懂這些文章,在讀中學(xué)說、讀中學(xué)寫。那么怎樣才能以讀為本呢?

1、感知課文時(shí)要讀,要讀得正確、流利

感知課文是從整體入手,初步了解課文的內(nèi)容,在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我們有教師范讀、學(xué)生自讀、在自讀基礎(chǔ)上通過查字典解決字音、詞義,再通過指讀檢查字音掌握情況,經(jīng)過反復(fù)讀文、初步感知了課文內(nèi)容,解決了字音,課文也能正確、流利地讀下來。

2、理解課文內(nèi)容時(shí)要讀懂、讀通

在深入理解課文內(nèi)容時(shí)要細(xì)讀,通過對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫能力,一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,必須聯(lián)系上下文在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解,這就須把課文讀懂。理解前讀、通過讀加深理解,如:第六冊(cè)《荷花》中“荷葉挨挨擠擠的像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”“冒”在這里用的非常好,學(xué)生只有通過反復(fù)閱讀才體會(huì)到在一片綠色的荷葉中,白荷花突現(xiàn)出來的意思,形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓而不群。又如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀,才能體會(huì)到用“綠”的妙處,既寫出了春風(fēng)的動(dòng)作又帶有形容顏色的作用,使人讀了仿佛可以看見春風(fēng)拂過,百草萌生,千里江南,一片新綠的景象。我們?cè)诠旁?shī)教學(xué)中,尤其突出了這一點(diǎn)。在讀中逐詞逐句理解的基礎(chǔ)上,我們引導(dǎo)學(xué)生想想詩(shī)的意境,啟發(fā)學(xué)生思維的廣闊性。在想象的基礎(chǔ)上,再加上配樂,讓學(xué)生朗誦、背誦,使學(xué)生讀得動(dòng)情、投入、意猶未盡,收到較好的效果。

二、以問促讀

以問促讀并不等于“滿堂問”,“滿堂問”不僅不能促讀,反而連讀書的時(shí)間也給擠掉了。我們主張帶著思考題來讀書,讀一遍有一遍的目的,提問是手段,促讀才是目的。教師在教學(xué)中提出的每一個(gè)問題,都要給學(xué)生留有充分的時(shí)間,讓學(xué)生帶著問題讀書、思考。受到啟發(fā),得到鍛煉。在教學(xué)實(shí)踐中,我們體會(huì)到,以問促讀的關(guān)鍵是精心設(shè)計(jì)思考題。所謂“精心”就是思考題要有一定的力度、深度,但又不能過于深?yuàn)W,否則將失去思考題的作用,學(xué)生帶著思考題,通過讀書才能得到正確的答案,如設(shè)計(jì)的思考題無(wú)需思考,就難以達(dá)到促讀的目的,思考題過難,又會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。因此,思考題要深度適中,問法適當(dāng)。還以《荷花》一文,作者為什么用“冒”而不用“鉆”“露”“拱”呢?學(xué)生通過閱讀比較,使他們不僅理解了“挨挨擠擠”而且也形象地寫出了白荷花的傲然挺立的恣態(tài)。又如“春風(fēng)又綠江南岸”作者為什么不用“到”“過”“滿”“吹”“來”去”呢?使學(xué)生在誦讀中體會(huì)到用“綠”寫活了江南景。再如《趙州橋》主要介紹趙州橋的特點(diǎn)——雄偉、堅(jiān)固、美觀。重點(diǎn)是趙州橋的設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,這樣設(shè)計(jì)既減輕了流水對(duì)橋的沖擊力,使橋不容易被大水沖毀,又減輕了橋身的重量,節(jié)省了石料。問:“這種設(shè)計(jì)是怎樣的?”問:“列舉”是什么意思?問“既——又——”是如何理解的。這樣設(shè)計(jì)思考題,從知識(shí)入手,反復(fù)讀書,抓重點(diǎn)句,使學(xué)生懂得了趙州橋是怎樣設(shè)計(jì)的,為什么這樣設(shè)計(jì),這樣設(shè)計(jì)的好處,層層深入,環(huán)環(huán)相扣,培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力。

三、以讀促聽

聽是吸收,說是表達(dá),小語(yǔ)大綱對(duì)聽說有具體要求。由“能聽懂一段話”到“能聽懂一件事”“能聽懂講話”和“能當(dāng)眾做簡(jiǎn)短的發(fā)言”“能有條理地講述見聞”,可見聽說讀寫是密不可分、相互促進(jìn)的,學(xué)生的說話是從聽讀獲得的,而讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源,讀是聽說的基礎(chǔ),說的需要又促進(jìn)了讀的能力的提高,帶動(dòng)了聽的能力的增長(zhǎng),只有聽得準(zhǔn)、聽得完整,才能說得有條理,說得生動(dòng)得體,這就需要教師在讀中加聽說的訓(xùn)練,讀中思、讀后改,在讀的基礎(chǔ)上,用說寫的方式表達(dá)出來。

如《荷花》一文讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,結(jié)合看到的情境,想小魚、蜻蜓,當(dāng)時(shí)能跟自己說些什么,這樣讀不僅能促進(jìn)學(xué)生的聽說能力,也能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、讀寫結(jié)合

在聽說讀寫四種能力中,學(xué)生感到最難的是寫,雖然說和寫都是表達(dá)能力,但寫的要求更高更嚴(yán)謹(jǐn),這需要一定的識(shí)字量、一定的詞匯、還要求語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí),從會(huì)說到會(huì)寫,這還有一個(gè)過程,這個(gè)過程就是在讀中學(xué)寫,讀寫結(jié)合,達(dá)到多學(xué)多練、熟中生巧的程度。

如:中年級(jí)的習(xí)作例文可幫助我們練寫,但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們應(yīng)該讓學(xué)生多練,參與各項(xiàng)活動(dòng),從活動(dòng)中鍛煉、成長(zhǎng),寫作能力、口頭表達(dá)能力都得到了提高。

讀正如新課標(biāo)所規(guī)定:小學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,能初步理解鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界,能借助工具書閱讀文言文,小學(xué)閱讀應(yīng)在170萬(wàn)字以上。從這個(gè)意義上也說明讀的重要性,因此要以讀為本,促進(jìn)小學(xué)生能力的全面發(fā)展。