孫春龍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律,注重直觀演示,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有目的的觀察、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)等行為參與知識(shí)的形成過(guò)程是非常重要的,在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,培養(yǎng)能力,發(fā)展思維,開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。由此可見(jiàn),課堂教學(xué)中重視直觀教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。

一、通過(guò)直觀教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣”是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō):“知之者。不如好知者。好知者,不如樂(lè)知者。”充分說(shuō)明了興趣在學(xué)習(xí)中所起的重要作用。所以,課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,讓他們主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)。

例如,教學(xué)“8的認(rèn)識(shí)”時(shí),讓學(xué)生從學(xué)具盒中數(shù)出8根小棒,拼組自己喜愛(ài)的圖形。同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀,擺出了梳子、房子、魚、小船、人造衛(wèi)星等等極富創(chuàng)意的圖形。借此問(wèn)學(xué)生“8”是由幾和幾組成的?讓學(xué)生把小棒自由地分成兩部分。比一比看誰(shuí)想的辦法多,想得全。這時(shí)同學(xué)們積投地投入到分分合合的具體操作中,全神貫注地尋找著多種組合方式。然后讓學(xué)生相互交流,討論怎樣分比較好,接著教師邊演示邊帶領(lǐng)學(xué)生“一個(gè)一個(gè)”地分。使學(xué)生直觀地看到這樣做既不重復(fù)也不落下。在整個(gè)教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作。教師適當(dāng)加以引導(dǎo)。真正把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位,使他們自主地參與到課堂教學(xué)話動(dòng)中。因此同學(xué)們始終熱情高漲,保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,自然收到了很好的教學(xué)效果。

二、通過(guò)直觀教學(xué),培養(yǎng)思維能力

動(dòng)手操作是培養(yǎng)思維能力的重要環(huán)節(jié)。我們的教學(xué)不僅要注重知識(shí)的掌握,還要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn),以直觀教學(xué)的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā),通過(guò)表象的建立,運(yùn)用多種思維方法獲得知識(shí),促進(jìn)思維的發(fā)展。例如,教學(xué)“面積”的概念,教師出示一個(gè)像框,要給它裝上一塊玻璃,該怎樣去買?學(xué)生自然想到要按像框的大小去買。然后教師就地取材,指出課桌、電視、投影儀……請(qǐng)同學(xué)們給它們起一個(gè)共同的名字,經(jīng)過(guò)分析、綜合,概括為“物體”。接著讓學(xué)生摸一摸課本的封面,鉛筆盒的上面、底面、側(cè)面。提問(wèn):“這些是物體的什么?”從觸摸中感知、抽象出“表面”,并知道了物體的表面有大小之分。教師又出示兩個(gè)不同的形狀的平面圖形,問(wèn):“它們誰(shuí)大誰(shuí)小?”學(xué)生從觀察、猜測(cè)中得知“平面圖形可以比大小”。之后,學(xué)生對(duì)建立起來(lái)的表象加以綜合,概括出了“面積”的定義。這樣借助直觀事物教學(xué)提高了學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、歸納、抽象等思維方法的能力,也就提高了數(shù)學(xué)思維能力。

三、通過(guò)直觀教學(xué),鼓勵(lì)求異

學(xué)生求異能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法的重要手段之一。教師在教學(xué)中不僅要在知識(shí)教學(xué)上下功夫,還要為學(xué)生提供可沿不同方向思考的機(jī)會(huì),啟迪智慧,鼓勵(lì)求異,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法”例如:34+28,先讓學(xué)生用小棒分別擺出“34根”和“28根”兩部分,想一想:“怎樣把它們合起來(lái)?”學(xué)生紛紛動(dòng)手嘗試,從實(shí)踐中得出兩種方法:一種是先合單根的,再合整捆的;另一種則認(rèn)為先合整捆的,再合單根的。針對(duì)這兩種不同意見(jiàn),教師沒(méi)有直接表明觀點(diǎn),而是將兩種想法重新演示一遍。讓學(xué)生直觀地看到,如果先合整捆小棒,再合單根的就會(huì)發(fā)現(xiàn)單根小棒合起來(lái)有12根,還需要把其中10根扎成一捆,加入到整捆小棒中。因而,在原來(lái)加得的十位數(shù)中還要添l,顯然比較麻煩,經(jīng)比較得出:先合單根的較合理。結(jié)合操作過(guò)程學(xué)習(xí)豎式計(jì)算,深刻理解“從個(gè)位加起”,“個(gè)位滿十,向十位進(jìn)一”的道理。通過(guò)操作直觀,調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、口、眼多種感官參與教學(xué),使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從多方位、多角度思考問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)了發(fā)散思維和聚合思維的和諧統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,加強(qiáng)直觀演示和學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的思維過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),就能逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。