王子玥

[摘要]本文針對非漢字文化圈學(xué)習(xí)者，從初、中、高三個水平來談漢字教學(xué)的經(jīng)驗和得失。分析了各個階段漢字學(xué)習(xí)者的特點和容易出現(xiàn)的問題，指出了教師存在的一些誤區(qū)，同時也給出了相應(yīng)的解決方法，全面地為菲漢宇文化圈學(xué)生的漢語教學(xué)提供了有價值的意見和建議。

[關(guān)鍵詞]漢字教學(xué)；非漢字文化圈；初級；中級；高級

對于很多非漢字圈的漢語初學(xué)者來說，漢字的橫平豎直實在是難以達到的標準，這其中固然有學(xué)生自身的原因，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、性格和習(xí)慣等等。但是作為對外漢語教師，我們也應(yīng)該負擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，如果只是照本宣科、隨性上課、放任自流，那么學(xué)生就更不會有耐心和興趣來學(xué)習(xí)這種復(fù)雜但美麗的文字。在個人教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出一些針對初中高三個水平的學(xué)習(xí)者的漢字教學(xué)的教訓(xùn)和經(jīng)驗，也是對近兩年來的漢字教學(xué)的一個總結(jié)。

漢字課對于初學(xué)者來說至關(guān)重要，教師能否做好啟蒙的工作，對于學(xué)生以后深入學(xué)習(xí)漢語有深遠影響。在教學(xué)中知己知彼也很重要，讓我們先了解漢語初學(xué)者在學(xué)習(xí)漢字時容易出現(xiàn)的主要的幾大問題：

問題一：把寫漢字當作畫畫

把漢字比作一幅幅圖畫，非漢字文化圈的學(xué)生習(xí)慣了字母文字的圓潤和隨意，對于橫豎撇捺的方塊字常常會發(fā)揮想象力，想當然地忽視筆畫結(jié)構(gòu)，一筆帶過。

問題二：把印刷體當作手寫體

讓學(xué)生練字確實是件好事，但是一般來說，教材課文后的生詞表漢字比較小，且是印刷體，對于從沒有接觸過漢字的學(xué)生來說，只會依葫蘆畫瓢，無法真正掌握漢字。

問題三：把一個字當作兩個字

學(xué)生常常會把一個漢字寫得很肥大，一個漢字的幾個部分都分了家。這類學(xué)生往往對于漢字部件掌握得很好，但是在意識里沒有建立漢字的架構(gòu)，所以寫出來的字可能不是在“睡覺”，就是在“鬧分手”。

問題四：拋棄筆順、增減筆畫

前面提到教師的誤區(qū)，忽視筆順的作用，其實也是因為學(xué)生自己也會根據(jù)自己的喜好，從任意一筆開始，這就導(dǎo)致了常常多一筆少一筆。

問題五：產(chǎn)生畏難情緒

初學(xué)者往往學(xué)習(xí)熱情很高，但是也最容易丟失信心和學(xué)習(xí)的耐心，一旦他們屢屢遭受挫敗感，就會產(chǎn)生畏難情緒而放棄學(xué)習(xí)，這是最難解決的一個問題。

以上五個問題是漢字教學(xué)過程中學(xué)生常常出現(xiàn)的問題，出現(xiàn)這些問題固然有學(xué)生自身的原因，但是教師往往在教授漢字的過程往往也會有一些失誤和不足，下面讓我們來看一看教師在漢字教學(xué)中容易產(chǎn)生的幾個誤區(qū)：

誤區(qū)一；依托拼音，忽視漢字

教師在教學(xué)過程中忽視漢字會給學(xué)生傳遞漢字不重要的錯誤信息。對于非漢字圈的學(xué)習(xí)者來說，拼音相對于漢字容易很多，他們往往會把拼音等同于自己的母語一字母文字，以為單純的字母可以表述千差萬別的意義。但恰恰相反，拼音只單純表音，不能代表紛繁復(fù)雜的意義，曾經(jīng)有一個芬蘭學(xué)生只愿意學(xué)習(xí)拼音，不學(xué)漢字，對于同音字常常鬧笑話，有一次他說“新年快樂”，后來我問他是什么意思，他說是新年快要到的意思，因為他知道“了”，所以在他的腦海里，凡是le的發(fā)音都是漢字“了”代表的意思。形成這種固有概念，對于學(xué)習(xí)者是有百害而無一利的。

誤區(qū)二：整塊漢字，不加講解

對于初學(xué)者來說，漢字的出現(xiàn)是伴隨著課文的安排。一旦有課文出現(xiàn)，漢字也就登場了。根據(jù)現(xiàn)在大多數(shù)教材來看，一般編寫的原則側(cè)重于交際功能。所以，這個時候出現(xiàn)的漢字一般來說不是最簡單的，難度層次不一。如果只是采取“簡單粗暴”的方法，讓學(xué)生自己識記漢字，效果是難以掌控的。

誤區(qū)三：重視部件，忽視整體

有的教師非常注重漢字的構(gòu)造，給學(xué)生講解的時候十分注意部件的拆分和講解，這固然是件好事，但是有的教師過分強調(diào)了部首，而忽略了漢字的整體，使得學(xué)生寫出來的漢字不是太大就是支離破碎，所以在強調(diào)部分的同時也不能忽視漢字的整體性。

誤區(qū)四：不求過程(筆順)，只求結(jié)果(漢字)

筆順存在于寫漢字的過程之中，學(xué)生很容易依照樣子“畫”出漢字，臨摹的字和正確的字一模一樣，所以有的教師就會忽略筆順的教學(xué)，認為只要學(xué)生會寫這個字就達到了目的?？墒?，筆順的教授在漢字教學(xué)中也占有重要的地位，筆順的了解和培養(yǎng)，可以讓學(xué)生建立系統(tǒng)有序的漢字識記體系，可以幫助他們以后更快地掌握新詞。

從認知心理規(guī)律上來看，漢字的識別是一個動態(tài)的過程，是一個從部分到整體的整合過程，而不是一個無序的認讀過程。事實上，一般西方人在初次接觸漢字時所采取的認讀策略往往是無序的。一般都把漢字當作一個陌生的圖形來處理，并沒有線上后下、先左后右的概念。面對這種現(xiàn)狀，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生呢?針對教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語中最容易出現(xiàn)的這些問題，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及課后總結(jié)，認為對于初學(xué)者的漢字教學(xué)應(yīng)該按照以下幾個步驟：

步驟一：從拼音過渡漢字，著重培養(yǎng)興趣

對于初學(xué)者來說，興致很高，但是學(xué)習(xí)熱度也很容易降低，所以在學(xué)習(xí)者還沒有對中文失去耐心的時候，一定要注意培養(yǎng)他們的興趣，可以采用很多方式，比如圖片展示法、肢體展示法、故事講解法、用途鼓勵法等等。記得在一個土耳其班上講解“女”這個字的時候，一個男生從座位上站起來雙腿交叉屈膝，張開手臂，點頭微笑。我頓時會意，他覺得“女”字就像一個正在謝幕的女舞蹈演員。雖然它理解的意思和“女”本身的內(nèi)涵完全不一樣，但是從識記漢字的角度來說，這里運用有誤差的肢體語言還是利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。

步驟二：從筆畫到筆順，防止增減筆畫

先從簡單的開始。橫豎撇捺點折勾。橫要平，豎要直。把基本的筆畫教給學(xué)生，防止學(xué)生以后遇到復(fù)雜的漢字的時候不會茫然無措，不知道從哪里下手，也可以根據(jù)已有體系讓他們自覺地查錯糾錯。其間可以簡單的已學(xué)得相似的漢字放在一起讓學(xué)生進行辨析和記憶。

步驟三：從部件到整體，構(gòu)造方塊概念

重點講解一下常見的偏旁部首，比如說提手旁、單人旁、言字旁等等，他們的寫法、他們的意義、以及常見的簡單的生詞。這時候可以給學(xué)生介紹漢字的結(jié)構(gòu)，比如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等等，用田字格控制他們的漢字大小和結(jié)構(gòu)。

步驟四：從第一次學(xué)習(xí)開始，提高生詞“曝光率”

生詞經(jīng)過第一次學(xué)習(xí)以后，一定要創(chuàng)造條件提高它出現(xiàn)的頻率，教師可以有意識地在課堂上使用或者課后布置作業(yè)。唯有常常使用，常常見到，才能夠達到在無形中習(xí)得的良好效果。

無論如何，漢字終究是要花時間記憶。你可以會說這個字，知道發(fā)音。但是你不能根據(jù)發(fā)音猜想漢字的寫法，這與字母文字很不一樣，比如英語中的一個詞你并不知道，但是只要你知道發(fā)音，你可以大致拼出單詞。所以，盡管有那么多的步驟，也不能代替學(xué)習(xí)者踏實地主動地學(xué)習(xí)記憶，對于漢字初學(xué)者來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)因和外因共同作用才能發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效率。

漢字是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，要想真正掌握，對于母語是漢語的中國人來說也不是件容易的事情，對于非漢字文化圈的學(xué)生來說就更加困難。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該給予及時有效的幫助和鼓勵。一種語言，不僅僅在于聲音的傳遞，書面的文字可能承載了更多的文化和歷史，我們作為教師，有責(zé)任把完整的漢語教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前。贅述了以上種種，都是對個人教學(xué)經(jīng)驗的一個總結(jié)，還有很多粗漏之處，面對非漢字文化圈的學(xué)生的漢字教學(xué)一定還有更多的東西值得探討。