姜海宏

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,教師的教應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。要使學(xué)生在課堂上真正有所收獲,教師就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和特點,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)效果等。一切以學(xué)生為本,深入地研究學(xué)情,依據(jù)學(xué)情科學(xué)而藝術(shù)地精心設(shè)計課堂教學(xué),因材施教,才能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,才能創(chuàng)建出真實而充滿生命力的數(shù)學(xué)課堂,才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效能。

一、學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀分析——教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)界定了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)有三方面,即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度價值觀。而課堂教學(xué)目標(biāo)的定位往往著眼點僅限于認(rèn)知內(nèi)容,忽視了對學(xué)生學(xué)情的把握。學(xué)生缺失的到底是哪方面的能力?學(xué)生對認(rèn)識課時內(nèi)知識到底應(yīng)該持有什么樣的態(tài)度?培養(yǎng)哪方面的情感?什么樣的目標(biāo)才是學(xué)生最需要的?這些問題,我們不能僅僅從知識內(nèi)容出發(fā)作簡單的推測,而應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀中尋找答案,科學(xué)制定。

在教學(xué)三年級蘇教版《噸的認(rèn)識》時,我們對部分學(xué)生進行了學(xué)情調(diào)查,調(diào)查問卷及分析結(jié)果如下:

根據(jù)以上分析,我們確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)活動為:

量身定做的教學(xué)目標(biāo)針對性強,體現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)活動設(shè)計起來就有了方向,有了標(biāo)準(zhǔn),有了思路。課堂教學(xué)效果就像生長在肥沃土壤中的花,綻放出它的艷麗來。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)分析——教法學(xué)法選擇的標(biāo)尺

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)品質(zhì),從非智力因素對學(xué)習(xí)活動的始動、激勵、調(diào)控作用的角度,我們將學(xué)習(xí)品質(zhì)劃分為勤奮、好勝、沉穩(wěn)、歸因、調(diào)適等五大因素群,每個因素群中有一個核心的特征,分別是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)歸因中的自我努力感歸因、學(xué)習(xí)動機等。數(shù)學(xué)教學(xué)中,選擇什么樣的教法和學(xué)法,才能構(gòu)建有張力的高效課堂,越來越依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的分析與甄別。

教學(xué)長方形面積計算時,我設(shè)計了兩套教學(xué)方法:

一是“激疑后的主動探究?！敝饕虒W(xué)流程是:

①1張長方形紙的面積到底是多少?你能知道嗎?你是采用什么方法知道的?請你用必要的數(shù)據(jù)說明。

②學(xué)生有目的地進行小組活動。記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生匯報。(預(yù)設(shè)學(xué)生多用1平方厘米的小正方形去擺、量)

③長方形玻璃窗的面積多大?你怎么量?教室的地面面積多大?你又怎么量?(預(yù)設(shè)學(xué)生會用1平方分米、1平方米的正方形去擺、量)

④一個長方形的湖面,面積多大?你還能這樣量嗎?(不能)但是在我們的心里擺一擺總可以吧。怎樣知道每排擺幾個?擺幾排呢?為什么?

(根據(jù)前面的經(jīng)驗,感知長寬與面積的關(guān)系,討論得出結(jié)論,并用結(jié)論驗證①~③)

二是“活動后的發(fā)現(xiàn)歸納”。主要教學(xué)流程是:

①活動1:用12個1平方厘米的正方形擺出3個不同的長方形。并填表。

②活動2 先量出2張長方形紙的長和寬,再用1平方厘米的正方形量出長方形的面積各是多少。(在小組里交流各自的量法)

③活動3 1個長方形的長是6厘米,寬是3厘米,它的面積是多少?(在小組里交流)

④發(fā)現(xiàn) 長是多少厘米每排就可以擺幾個,寬是多少厘米就可以擺幾排。每排個數(shù)(長)×排數(shù)(寬)=正方形個數(shù)(長方形面積)。歸納:長方形面積=長×寬

可以看出,前者是以疑導(dǎo)學(xué),學(xué)生的探究目的很明確又很具挑戰(zhàn)性,需要的是學(xué)生具備主動探究的熱情,較高的獨立思考的能力,張揚解決問題的個性。而后者對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的要求就低了不少,所以體現(xiàn)在學(xué)法上,就再現(xiàn)出活動是在老師的指令下無意識地開展,學(xué)生開始活動時并不知道為什么要活動。問題意識的先期缺失就不能體現(xiàn)教學(xué)對學(xué)法的指導(dǎo)作用(因為探究解決問題的策略是認(rèn)識整個世界的基本過程)。

然而,這兩種教學(xué)方法并不能簡單地分出優(yōu)劣。我在實踐第一種教法時效果很糟糕,為什么呢?原因就在于任何一種教法的成功都離不開你面對的學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的支撐。所以,教法學(xué)法的選擇不能脫離學(xué)生學(xué)情而生搬硬套,自以為是。

三、學(xué)生的個性差異分析——數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的路徑

學(xué)生之間存在著個性差異,接受同樣的知識自然有快有慢。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展也會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性,就要改變過去的命令式、強制式作業(yè)模式,針對學(xué)生的差異,從學(xué)生實際出發(fā),既滿足優(yōu)生的求知欲望,又兼顧差生的接受能力去設(shè)計多梯次、分層次作業(yè)。

如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法簡便計算后,利用“作業(yè)超市”的形式設(shè)置三類題目:

A類:3.2×73+3.2×27

(1.25+25)×40

B類:7.4×99+7.4

9.5×10.1

C類:2.4×5.6+2.4×5.4-2.4

5.6×7.2+0.56×28

這種設(shè)計可讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平選擇性地做題,滿足了不同層次學(xué)生的要求,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性,使每個學(xué)生的能力得到了訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)生又具有好強的心理,他們往往會知難而進,這些學(xué)生就會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳,摘到更甜的“果子”。

在注重學(xué)生個性差異來設(shè)計作業(yè)的同時,我們也應(yīng)該同樣注重有效利用小學(xué)生共性的認(rèn)知特征和心理特點來設(shè)計作業(yè)。如:設(shè)計具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;設(shè)計一些以學(xué)生主動探索實驗、思考和合作為主的探索性作業(yè),使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一個問題的積極探索者;設(shè)計貼近生活的實踐性作業(yè),為他們在實際生活中運用所學(xué)的知識解決生活問題提供機會,搭建平臺,使他們真實地感受到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)無處不在。