江仕娣

摘要:作文批改能成為寫法交流的陣地,成為思想交流的陣地,成為情感交流的陣地。何樂(lè)而不為?

關(guān)鍵詞:作文 批改 師生交流

隨著考試制度的改革,作文占據(jù)了中學(xué)語(yǔ)文的半壁江山。作文分?jǐn)?shù)的高低直接影響著語(yǔ)文成績(jī)的高低。但毋庸置疑的是,作文也是最令師生頭疼的一件事。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),作文難寫;對(duì)教師來(lái)說(shuō),作文難批。長(zhǎng)期以來(lái),在此種情緒的影響下,作文成了游離于教師和學(xué)生之間的“ 第三者 ”,成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)短板。其實(shí),筆者以為,師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體,而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶,促成師生交流的陣地。唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文—— 學(xué)生”三位一體,才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

一、讓作文批改成為寫法交流的陣地

高中生經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練之后,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的情況。就是說(shuō),經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練之后,各種文體的模式套路已基本成型了,但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來(lái),明知這樣寫不妥,卻又不知該如何修改,此時(shí)教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次,為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維,我故意布置了一片老掉牙的作文題——秋天。其中有一個(gè)學(xué)生在作文自批中寫道:“本文圍繞秋天寫了幾處特有的景象,如秋天的晴朗與涼爽,秋天的豐收與繁忙,但又寫到了秋雨中樹(shù)葉的綠,似乎與要求不符,但這確實(shí)是我的所觀所感?！倍诨ヅ幸策@樣寫:“本文抓住秋寫了不少景象,語(yǔ)言很優(yōu)美,讓人讀后仿佛跟隨作者走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋,文中卻出現(xiàn)了不少綠,好像給人以春天的感覺(jué)?！睆膶W(xué)生的批語(yǔ)中可以看出,學(xué)生對(duì)此類作文的寫法認(rèn)識(shí)有誤差,竟以為寫秋天時(shí)顏色必是黃,而不能用綠。于是我在批語(yǔ)中寫道:“其實(shí),秋天寫綠未嘗不可,關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來(lái)。例如,春天中的綠是新綠,夏天中的綠是墨綠,而秋天中的綠是黃綠,綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫景作文重點(diǎn)是把握住景物特征,把看似相似的東西寫出與眾不同來(lái)?！边@一交流,既糾正了學(xué)生批改中的失誤,又指導(dǎo)了寫作方法,正是一舉兩得的好辦法。

二、讓作文批改成為思想交流的陣地

十七八歲的高中生,正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段,自以為是大人了,有自己的獨(dú)立思考了,但對(duì)某些問(wèn)題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中很明顯地體現(xiàn)出來(lái)。記得一次半命題作文“我再次感受到了——”,有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”,內(nèi)容是前不久學(xué)校為迎接市教學(xué)規(guī)范化所做的某些工作。文中把為迎接驗(yàn)收,老師精心備課,學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等認(rèn)為是虛偽,可鄙至極,表現(xiàn)出了極大的厭惡,措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道:“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感,很有一種一吐為快的感受,我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫:“本文取材于實(shí)際,很有真情實(shí)感,但說(shuō)話欠妥當(dāng),一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校,其實(shí)這一切都是為我們好?！笨磥?lái),如何看待生活中的“反面素材”學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語(yǔ)中寫道:“你能夠抓住身邊的事,善于觀察,巧妙入文,抒發(fā)了真情實(shí)感很好。但我還希望你能深入地思考一下,將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作進(jìn)行比較,是否這次工作是徹底的虛假?難道老師平時(shí)就沒(méi)精心備課?學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生?總之,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻地去分析某一現(xiàn)象,而不能簡(jiǎn)單地把一事物定為好或壞……”那次作文之后,我曾作過(guò)追蹤調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟,待人接物也較緩和了,一次貼心的評(píng)語(yǔ)交流,使其免于思想上誤入歧途,我很感欣慰。

三、讓作文批改成為情感交流的陣地

高中生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制,作文取材較窄,純粹胡編亂造就會(huì)漏洞百出,所以學(xué)生作文選材應(yīng)多圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開(kāi)。尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文“說(shuō)真話、抒真情”。在學(xué)生作文中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,比如一次生物老師向我反映說(shuō)某個(gè)學(xué)生像有心事似的,一節(jié)課什么都沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去,提問(wèn)時(shí)一問(wèn)三不知,不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了,那周的作文話題是“選擇”,從文中顯示出她收到了男生一張紙條,正不知該如何選擇。文筆極端細(xì)膩,心情異常矛盾,直至最后也沒(méi)下定決心,甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然,這是高中生常見(jiàn)的早戀現(xiàn)象,這種事不談,學(xué)生面臨彷徨,很有可能走上彎路;面談,又會(huì)引起學(xué)生心理的恐慌,讓其無(wú)地自容。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育:“看得出來(lái),文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬,別的不說(shuō),但是一張紙條就已攪得她睡不好覺(jué)、聽(tīng)不進(jìn)課了,以后還會(huì)怎樣呢?早熟的果子雖然好看,卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地呢?”下次作文再交上來(lái)時(shí),我發(fā)現(xiàn)了 “月亮不再昏暗,星星不再眨著迷惑的眼睛,主人公的腳步也堅(jiān)定了”, 我心中的那塊石頭也落了地。這樣一來(lái),既避免了面對(duì)面的尷尬,又有了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效,何樂(lè)而不為?

其實(shí),這樣的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通,更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理,因?yàn)樽约旱淖魑哪軌蛞饎e人的共鳴,這樣會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。有了方法,又有了興趣,盡快提高學(xué)生的作文水平就不是一件難事了。

參考文獻(xiàn):

教育部師范教育司編,《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐(修訂版)》,人民教育出版社,2003年版