鄔國棟

課堂氣氛凝固是語文教學(xué)的大敵。有一位語文教師曾形象的說:“凝固的教學(xué)氣氛如同瘟疫,只要在課堂上蔓延,這堂課非失敗不可。它的傳染使得教師的教學(xué)計(jì)劃不能實(shí)施,講課有氣無力使得學(xué)生思維凝滯聽課昏昏欲睡。”這句話說得一點(diǎn)也不錯(cuò),凝固的教學(xué)氣氛窒息了教者的智慧,壓抑了學(xué)生的靈感,二者相互影響,從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)的失敗。造成這種凝固氣氛的原因是什么呢?那就是教師沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境,沒有讓學(xué)生的思維活躍起來。有些學(xué)生的思維雖曾閃出一束火花,但在這種壓抑的氣氛中也很快熄滅。

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情,教師可以根據(jù)需要,人為地創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)的情境必須讓學(xué)生感到新鮮、有趣且美好,而且是他們理想的情景與境界,讓他們抱著追求這一境界而又要達(dá)到另一境界的態(tài)度來學(xué)習(xí)語文。這樣才能激起學(xué)生思維的積極性。每節(jié)課的開端,學(xué)生的情緒會(huì)直接影響整節(jié)課的教學(xué)。因此,教師要把握住這個(gè)關(guān)鍵,營造一個(gè)活躍的氛圍,把學(xué)生的“心”抓住,撥動(dòng)思維的弦,具體做法可嘗試以下幾種:

一、以情入境

所謂“以情入境”,就是在教授學(xué)生新知識(shí)前,先要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有興趣。有人說,興趣是入門的最好老師。特別是初中階段的學(xué)生,他們的自控能力還不是太強(qiáng),很多事情都容易感情用事。只有他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣,他們才會(huì)用心去學(xué),才能學(xué)有所獲。在講朱自清的《春》這一課時(shí),開頭就可以用優(yōu)美的語句導(dǎo)入。比如說:“春,是四季之首,它是一個(gè)極富詩情畫意的季節(jié)。一提起春,我們就很容易想起杜牧‘千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)和白居易‘幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥等詩句來,朱自清在《春》這篇散文中,寫了春天里嫩綠的草,爭艷的花,和煦的風(fēng),還有山、水、村莊、蜜蜂、蝴蝶等。”這時(shí),學(xué)生們就會(huì)仿佛走出了教室,陶醉在迷人的春景之中,就會(huì)體會(huì)到賞心悅目的情感,產(chǎn)生要急于了解朱自清是怎樣描寫這些春景的愿望,既引起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,又活躍了學(xué)生的形象思維。如果有條件,利用多媒體展示生機(jī)盎然的春景圖,再配以優(yōu)美的音樂,會(huì)收到更好的效果。

我在教《看云識(shí)天氣》一文時(shí),先用多媒體制作了八種云的圖片和四種云上光彩的圖片,然后找?guī)酌牟珊谩⒈磉_(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容寫好解說詞,上課后,我就一邊在多媒體屏幕上放圖片,一邊讓事先準(zhǔn)備好的同學(xué)以天氣播報(bào)員的身份在臺(tái)前作解說。這樣形象直觀地讓學(xué)生耳聞目睹,頗有新鮮感,大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,愉快地進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)當(dāng)然會(huì)收到良好的效果。

二、以景入境

通常情況下,每個(gè)教師都有自己一套固定的教學(xué)模式,堂堂課循環(huán)往復(fù),連學(xué)生都諳熟于心,了如指掌。因而興趣索然,思維情緒受到障礙。如果偶爾改變教學(xué)模式,以某個(gè)特定的場(chǎng)景接觸課文,會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺。例如,教授小說題材的文章,大多數(shù)教師都是按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的順序逐步展開。而我校有一位教師,在教《我的叔叔于勒》一文時(shí),她就改變了常規(guī)的傳統(tǒng)教法。一開始就抓住矛盾沖突中最尖銳也最能激起學(xué)生感情波瀾的“海船相遇”這部分,通過人物的外貌描寫、神態(tài)描寫,三言兩語稍作點(diǎn)評(píng),抓住關(guān)鍵,適時(shí)升華,從而透視出主人公心里的曲折變化,使教師、學(xué)生、作者的感情融合在一處,學(xué)生在潛移默化中把握了人物的思想性格,認(rèn)識(shí)到了文章的主旨,利用新穎的角度收到了良好的教學(xué)效果。

三、以歌入境

在進(jìn)入新課之前,可以放一段音樂,飽含深情地吟誦一首歌曲的歌詞,以創(chuàng)設(shè)一種情境,激發(fā)、感染學(xué)生的情緒,增強(qiáng)講課的感染力,提高聽課效果,能使學(xué)生輕松地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。例如,講《金色花》時(shí),給學(xué)生吟誦《母親》的歌詞,由此導(dǎo)入新課。在講《從百草園到三味書屋》時(shí),我放了錄音——成方圓演唱的《童年》:“池塘邊的榕樹上,知了在聲聲地叫著夏天,操場(chǎng)邊的秋千上還有蝴蝶停在上面……等待著下課,等待著放學(xué),等待回家的童年”。美妙的音樂,優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入了一個(gè)青春而美麗的世界。

四、求異爭辯

要使學(xué)生的思維活躍而持久,教師在語文課堂中一定要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。因?yàn)?求異思維是對(duì)一個(gè)問題從多角度著手,搜尋多種可能性,從多方面探究答案的思維過程。語文教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生多滿足于一知半解的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生全面理解,根據(jù)學(xué)生理解問題易浮于表面的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象探究問題的實(shí)質(zhì);根據(jù)學(xué)生觀察問題粗枝大葉,不夠精確的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差錯(cuò),進(jìn)行修正;根據(jù)學(xué)生生搬硬套的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別異同,分別對(duì)待,有的放矢;根據(jù)學(xué)生模仿他人的說法或做法的現(xiàn)象,鼓勵(lì)學(xué)生立意。如在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí),分析課文后,可讓學(xué)生思考:“愚公的做法可取嗎?”“有沒有其他解決問題的辦法?”在教學(xué)《威尼斯商人》一文時(shí),在分析課文時(shí)亦可提出這樣的問題:“你認(rèn)為鮑西亞的審判公平嗎?”這樣提出問題后,學(xué)生就會(huì)展開激烈的爭辯,他們不盲從權(quán)威,各抒己見。當(dāng)然,學(xué)生在發(fā)言中認(rèn)識(shí)不一定成熟,有時(shí)會(huì)有偏激或錯(cuò)誤,教師要注意保護(hù)他們的積極性,給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。師生一同對(duì)不同意見實(shí)行平等的談?wù)撗芯?形成教學(xué)上的民主作風(fēng),更會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極思維,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此以外,富有魅力的教學(xué)語言也是語文教學(xué)取得成功的重要手段。語文教師要學(xué)會(huì)把課文中無聲含情的文字變成有聲有情的語言,使課文的語言如出我口、如出我心。講課的語言、語調(diào)、語速要隨文而變。高聲快講如“大珠小珠落玉盤”,低聲慢吟如“竊竊私語訴衷腸”。既能顯示氣吞萬里如虎之氣魄,也能表達(dá)纏綿悱惻凄婉之情懷,讓學(xué)生入耳入腦產(chǎn)生情感共鳴。

語文教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授,技能的訓(xùn)練過程,更是作者情感,教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者溝通融會(huì)的過程,只有這三種情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,教學(xué)才會(huì)有最佳效果。其中教師是主導(dǎo),是連接作者和學(xué)生情感的橋梁和紐帶;學(xué)生是主體,一切的手段和方法只為能激發(fā)學(xué)生入情入境。因此,在教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)用多種方法激發(fā)學(xué)生情感,讓學(xué)生在濃郁的情感氛圍中把握知識(shí),陶冶情操,這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效果。