陳紀(jì)文　何　暄　程俊玲

北京西城區(qū)教育黨校、西城區(qū)教育研修學(xué)院干訓(xùn)部自1992年開展青年干部培訓(xùn)工作至今已有17年的歷史。多年的干部培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)使我們深切地體會(huì)到：干部培訓(xùn)的效果在很大程度上取決于培訓(xùn)模式。本文對近年來我們在青年干部培訓(xùn)中創(chuàng)建的培訓(xùn)模式作簡要介紹。

一、創(chuàng)新青年干部培訓(xùn)模式的原因

(一)青年干部培訓(xùn)實(shí)踐的需要

青年干部是指年齡在40歲以下(含40歲)的現(xiàn)任校級干部或擬任后備學(xué)校干部。我們在2003年對西城區(qū)教育系統(tǒng)青年干部進(jìn)行的調(diào)查表明，青年干部培訓(xùn)工作有效地提高了青年干部的理論素養(yǎng)，89.3％的書記、校長認(rèn)為，青年干部培訓(xùn)基本能滿足學(xué)校青年干部培養(yǎng)的需要，99.7％的書記、校長認(rèn)可青年干部培訓(xùn)對加強(qiáng)學(xué)校干部隊(duì)伍建設(shè)的促進(jìn)作用。但在教育改革不斷走向深化的大背景下，青年干部的培訓(xùn)工作仍然存在一些不足。比如：對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹較為豐富，但對干部的理論提升不夠；“小組掛職鍛煉”等新型培訓(xùn)模式在理論層面的研究還不足，影響了新型培訓(xùn)模式的建構(gòu)和推廣。

西城區(qū)教育系統(tǒng)正處于干部新老交替的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)青年干部隊(duì)伍建設(shè)更是當(dāng)務(wù)之急。培訓(xùn)模式是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)層次與目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體培訓(xùn)方案，是教育培訓(xùn)活動(dòng)的不同層次要素間的有機(jī)組合。培訓(xùn)模式的選擇是否妥善，直接關(guān)系培訓(xùn)質(zhì)量的高低，關(guān)系培訓(xùn)目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)。

(二)青年干部培訓(xùn)模式理論研究的需要

近年來，教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)模式的研究一直是國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)問題。一些學(xué)者和培訓(xùn)者對中小學(xué)干部培訓(xùn)模式在理論和實(shí)踐層面進(jìn)行了積極的探索，但對青年干部培訓(xùn)模式的理論研究甚少。2006年，為了探索青年干部的培訓(xùn)模式，我們承擔(dān)了“北京市西城區(qū)教育系統(tǒng)青年干部培訓(xùn)模式研究”課題。

二、創(chuàng)新青年干部培訓(xùn)模式的實(shí)踐

我們認(rèn)為，青年干部學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)如下：(1)青年干部學(xué)習(xí)是一種問題性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的是為了解決工作中的實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)即學(xué)即用。(2)青年干部學(xué)習(xí)是一種反思性學(xué)習(xí)。他們在實(shí)踐中積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，具有獨(dú)立判斷問題的能力，這些經(jīng)驗(yàn)和判斷在其學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用(包括積極或消極雙重影響)。(3)青年干部學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。其自主性與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)。(4)青年干部學(xué)習(xí)是一種保守性學(xué)習(xí)。他們都有一定的身份和地位，對“面子”很在意，在培訓(xùn)中害怕說錯(cuò)話或“露怯”，害怕其他學(xué)員嘲笑自己。

針對青年干部學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在相關(guān)培訓(xùn)理論的指導(dǎo)下，我們在實(shí)際中嘗試構(gòu)建了4種青年干部的培訓(xùn)模式，取得了較好的培訓(xùn)效果。

(一)“小組掛職鍛煉”培訓(xùn)模式

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：年輕干部功底扎實(shí)、工作熱情高，但經(jīng)歷相對簡單、經(jīng)驗(yàn)匱乏。他們大多數(shù)成長于一所學(xué)校，通過上任領(lǐng)導(dǎo)的言傳身教獲得管理技能，眼界有限。他們渴望走出本校，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)管理，在更大的空間思考教育管理問題。2004年，我們從西城區(qū)第三期中學(xué)青年干部提高培訓(xùn)班開始，嘗試了“小組掛職鍛煉”培訓(xùn)模式。

這種培訓(xùn)模式是在嚴(yán)格論證、充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，將本班學(xué)員分組，每組3人～4人，深入到我區(qū)及外省市管理業(yè)績突出的中學(xué)，進(jìn)行為期一周的教育教學(xué)管理觀摩、實(shí)踐活動(dòng)。在掛職培訓(xùn)中，學(xué)員要參與所到學(xué)校的各種管理活動(dòng)，包括參加學(xué)校行政會(huì)、教研組長會(huì)、年級組長會(huì)、班主任會(huì)、全體教師會(huì)，走到師生當(dāng)中，深入課堂聽課，和教師們一起研討教育教學(xué)工作，積極開展評課活動(dòng)。這是一種全方位感悟式的深度體驗(yàn)培訓(xùn)模式。

★區(qū)內(nèi)掛職。我們以中學(xué)青年干部提高培訓(xùn)班為例，介紹開展區(qū)內(nèi)掛職鍛煉活動(dòng)的具體步驟：(1)在區(qū)教育工委組織部及區(qū)教委中教科的幫助下，確定4所中學(xué)作為活動(dòng)的基地。這些學(xué)校在教育教學(xué)管理上特色鮮明，成績顯著。我們在這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，根據(jù)每所學(xué)校的特色制訂了詳細(xì)的學(xué)員活動(dòng)計(jì)劃。(2)將16名學(xué)員根據(jù)現(xiàn)在的工作崗位及學(xué)校情況分為4個(gè)學(xué)習(xí)小組。其中，3個(gè)小組主要觀摩教學(xué)管理，1個(gè)小組主要觀摩德育管理。(3)下校之前，我們要求學(xué)員對自己的工作進(jìn)行整理和反思，找到自己在管理中的薄弱環(huán)節(jié)和急于解決的問題，帶著問題去學(xué)習(xí)。(4)活動(dòng)結(jié)束之后，我們召開總結(jié)會(huì)，進(jìn)一步總結(jié)和交流學(xué)習(xí)成果，并將學(xué)員學(xué)習(xí)成果結(jié)集出版。

★外省市掛職。在組織區(qū)內(nèi)掛職鍛煉的基礎(chǔ)上，我們還嘗試組織了外省市掛職鍛煉活動(dòng)。在區(qū)教育工委組織部等部門的協(xié)助下，我們組織了青年干部赴湖南長沙長郡中學(xué)、雅禮中學(xué)、周南中學(xué)、明德中學(xué)(皆為湖南省重點(diǎn)中學(xué))的掛職活動(dòng)。我們將12名學(xué)員分為4組，他們分別走進(jìn)4所學(xué)校，參觀了學(xué)校的校史展覽，參加了學(xué)校的各種會(huì)議，深入課堂聽課，參加評課活動(dòng)，與師生座談。在分組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們還組織全體學(xué)員共同參加了一些重要活動(dòng)，如長郡中學(xué)的青年教師教學(xué)片段比賽。在活動(dòng)結(jié)束后，我們及時(shí)召開總結(jié)交流會(huì)，要求學(xué)員將學(xué)習(xí)的收獲匯報(bào)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，并且對學(xué)員所在校進(jìn)行回訪，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)是否導(dǎo)致了其管理行為的變化，以此作為本次活動(dòng)的評價(jià)指標(biāo)之一。

“小組掛職鍛煉”培訓(xùn)模式具有合作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)共享，深入實(shí)踐、現(xiàn)場教學(xué)，主體參與、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。調(diào)查顯示：這種培訓(xùn)模式取得了較好的培訓(xùn)效果。學(xué)員領(lǐng)略了優(yōu)秀管理者的人格魅力和工作風(fēng)格，學(xué)到了具體的管理策略，找到了自己管理工作中的新的生長點(diǎn)。學(xué)員所在校領(lǐng)導(dǎo)反映，通過培訓(xùn)，學(xué)員開闊了眼界，活躍了思維；學(xué)到了一些好的管理方法，管理行為有不同程度的改進(jìn)；學(xué)員帶回的經(jīng)驗(yàn)可以共享，有利于推動(dòng)學(xué)校整體工作。

同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，推行“小組掛職鍛煉”培訓(xùn)模式需要注意如下問題：(1)如何最大限度地開發(fā)、利用掛職學(xué)校的資源。(2)分析學(xué)員差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式注重學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)群體的學(xué)習(xí)需要，采用了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)計(jì)劃，容易忽視學(xué)員個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。(3)應(yīng)考慮學(xué)校管理活動(dòng)的周期性特點(diǎn)，科學(xué)安排活動(dòng)時(shí)間。

(二)“牽手工程”培訓(xùn)模式

我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：因缺少實(shí)際的教育管理經(jīng)驗(yàn)，新任校長的適應(yīng)期普遍較長。有的校長被任命后，在學(xué)校管理實(shí)踐上要摸索很長時(shí)間。在校長專業(yè)發(fā)展過程中，加強(qiáng)學(xué)校管理實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)，校長在上崗前應(yīng)有一段見習(xí)期。

名校長、優(yōu)秀校長是西城區(qū)的寶貴財(cái)富。為了縮短新校長的適應(yīng)期，西城區(qū)教育工委充分發(fā)揮優(yōu)秀校長的帶動(dòng)和輻射作用，讓其他亟待發(fā)展的校長分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)，我們采取指導(dǎo)校長“牽手”新任校長的方式，實(shí)施了“牽手工程”。

“牽手工程”培訓(xùn)模式的操作

流程：設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，負(fù)責(zé)校長工作站和工作室的日常管理工作；建立“校長工作室”和“校長工作站”。

★“校長工作室”?！靶ｉL工作室”是根據(jù)名校長的管理風(fēng)格和帶教校長(年輕校長)的發(fā)展需求，通過雙向選擇成立的以資深的優(yōu)秀校長的名字命名的工作室。工作室通過出版名校長關(guān)于教學(xué)及管理等方面的論著，總結(jié)、宣傳和推廣名校長的辦學(xué)思想和管理經(jīng)驗(yàn)；在區(qū)教育研修網(wǎng)上建立名校長個(gè)人專區(qū)，全區(qū)共享其優(yōu)質(zhì)管理資源；通過校際教師交流、資源共享等形式，讓名校長承擔(dān)指導(dǎo)帶教校長以及促進(jìn)其所在學(xué)校整體發(fā)展的任務(wù)。目前，北京161中學(xué)、北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)、北師大二附中、北京35中、北京實(shí)驗(yàn)二小、北京育民小學(xué)6所學(xué)校的校長擔(dān)任了工作室負(fù)責(zé)人。共有12位年輕校長首批成為帶教校長。名校長根據(jù)帶教校長的特點(diǎn)，有針對性地為青年校長創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，為其搭建發(fā)展平臺(tái)；建立配套的“帶教校長專業(yè)發(fā)展檔案”，每學(xué)期對帶教校長的發(fā)展情況進(jìn)行評估，及時(shí)擬訂下一步培養(yǎng)方案。北京實(shí)驗(yàn)二小校長李烈是北京市的知名校長，她的工作室共有6位校長報(bào)名參加。李校長對他們進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，同時(shí)開放實(shí)驗(yàn)二小的課堂和行政會(huì)議，以便讓年輕校長充分感受學(xué)校辦學(xué)特色和管理理念。

★“校長工作站”?！靶ｉL工作站”的成員由指導(dǎo)校長和帶教校長組成。工作站開通校長熱線，對全區(qū)教育系統(tǒng)基層干部在教育教學(xué)管理方面提出的問題予以解答。工作站聘請優(yōu)秀校長作為指導(dǎo)校長，以研究討論、案例診斷等多種形式，對帶教校長進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。指導(dǎo)校長每學(xué)期對帶教校長的發(fā)展情況進(jìn)行評估后，擬訂下一步培養(yǎng)方案，在3年～5年內(nèi)，使帶教校長成長為西城區(qū)骨干校長。

“校長工作室”和“校長工作站”成為西城區(qū)學(xué)校干部交流經(jīng)驗(yàn)、分析案例、研究問題的根據(jù)地，促使優(yōu)秀校長對自己的專業(yè)發(fā)展之路進(jìn)行回顧與反思，為他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提煉理論提供了很好的舞臺(tái)，對其他校長的專業(yè)發(fā)展起到了很好的引領(lǐng)作用。此外，我們還建立了西城教育專家顧問團(tuán)，區(qū)教工委依托區(qū)老教協(xié)，發(fā)揮西城區(qū)教育專家顧問的指導(dǎo)和咨詢作用，為“牽手工程”提供支持。

(三)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式

我們在培訓(xùn)工作實(shí)踐和相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)干部工作繁忙，工學(xué)矛盾突出；不同干部的專業(yè)發(fā)展程度和需求不同，班級培訓(xùn)難以滿足個(gè)性化需求；培訓(xùn)資料不夠豐富，特別是學(xué)員難以有效利用掌握的資料；培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)——面對面的學(xué)員交流——費(fèi)時(shí)、易受拘束。培訓(xùn)中的這些瓶頸問題促使我們開始利用網(wǎng)絡(luò)提高培訓(xùn)的實(shí)效性，為中小學(xué)干部搭建一個(gè)便捷、靈活、零時(shí)空、零距離的終身學(xué)習(xí)的進(jìn)修平臺(tái)，拓展出與面授培訓(xùn)并行不悖、相互彰顯的培訓(xùn)新途徑。

★建立干訓(xùn)網(wǎng)頁。“西城教育研修網(wǎng)黨校干訓(xùn)網(wǎng)頁”在2006年10月投入使用。在主頁上設(shè)有“黨校干訓(xùn)工作信息”、“特色活動(dòng)”、“專題活動(dòng)”、“校長論壇”、“培訓(xùn)研究”、“學(xué)習(xí)收獲”、“在線學(xué)習(xí)”等專欄，反映了干訓(xùn)工作者對培訓(xùn)工作的思考，介紹了正在開展的培訓(xùn)活動(dòng)，展示了學(xué)員參加培訓(xùn)活動(dòng)的體會(huì)等。

★建立協(xié)作組。針對學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，從2008年開始，我們在中學(xué)中青年干部研修班、小學(xué)中青年干部研修班和青年干部任職資格培訓(xùn)班中分別建立了協(xié)作組。每個(gè)協(xié)作組下設(shè)資源管理目錄，學(xué)員登陸注冊學(xué)習(xí)。我們通常采用專題性培訓(xùn)方式，教師和學(xué)員就某一專題共同搜集相關(guān)資料，存入“小組資源庫”，實(shí)現(xiàn)小組資源共享。學(xué)員可以隨時(shí)和其他學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上交流，發(fā)表見解，提出問題，回復(fù)“問題帖子”，可以就某一問題展開激烈的交鋒而避免面對面的尷尬，也可以與培訓(xùn)教師進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)。我們通過在網(wǎng)上提供課程菜單，滿足不同專業(yè)發(fā)展階段校長的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上開設(shè)了“互動(dòng)天地”，為學(xué)員提供了自由交流的空間。比如：中小學(xué)青年干部研修班赴重慶考察后，每一位學(xué)員都寫出了考察報(bào)告，我們把這些考察報(bào)告及時(shí)傳送到協(xié)作組進(jìn)行交流，并要求每位學(xué)員任選3篇寫出評價(jià)和修改意見。絕大多數(shù)學(xué)員不僅對其他學(xué)員的報(bào)告寫出了評價(jià)和修改意見，還根據(jù)別人的意見對自己的考察報(bào)告進(jìn)行了修改。大家認(rèn)為，這種交流不僅及時(shí)，而且促進(jìn)了自己對學(xué)習(xí)成果的回顧和再思考。我們在研修網(wǎng)開辟的“特色活動(dòng)”、“專題活動(dòng)”、“校長論壇”、“學(xué)習(xí)收獲”、“在線學(xué)習(xí)”和協(xié)作組中的“小組討論區(qū)”等專欄，使蘊(yùn)藏在校長中的隱性知識(shí)流動(dòng)起來，在校長之間共同分享、提煉、升華，使校長成為教學(xué)資源的生成者。

利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)既有效地解決了工學(xué)矛盾和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等問題，又極大地提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，為加快校長專業(yè)發(fā)展進(jìn)程提供了有效途徑。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式在干部培訓(xùn)中推廣和應(yīng)用的困難是：網(wǎng)站的建設(shè)和課程的開發(fā)需要花費(fèi)很多資金。此外，如何建立健全干部網(wǎng)上培訓(xùn)工作管理制度、如何構(gòu)建中小學(xué)校長遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程體系的框架、開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程等問題還需要進(jìn)一步探索。

(四)《手冊》研讀培訓(xùn)模式

由于校長、書記是隨時(shí)提拔的，而干部培訓(xùn)卻是分批進(jìn)行的，所以如何滿足新任校長、書記的個(gè)性化需求，幫助新任校長、書記順利度過適應(yīng)期，成為培訓(xùn)中的一個(gè)難點(diǎn)。在培訓(xùn)工作實(shí)踐中，教材是影響培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前中小學(xué)校長培訓(xùn)使用的“十五”全國中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)和提高培訓(xùn)的基本課程教材，由于過分強(qiáng)調(diào)理論性，與實(shí)踐脫節(jié)，所以難以滿足新形勢下校長培訓(xùn)工作的需要。在“十五”末期，我們在對全區(qū)中小學(xué)校級干部“十五”培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在干部培訓(xùn)工作的諸多要素中，校長們滿意率最低的是培訓(xùn)教材。

根據(jù)我區(qū)校長專業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況，我區(qū)教育工委嘗試在對傳統(tǒng)的干部培訓(xùn)教材進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，以實(shí)用性、簡明性、操作性、新穎性、科學(xué)性為編寫原則，開發(fā)區(qū)本干部培訓(xùn)教材，編寫了《西城區(qū)學(xué)校校長實(shí)用手冊》和《西城區(qū)學(xué)校黨組織書記實(shí)用手冊》。

《手冊》研讀培訓(xùn)模式：我們把《西城區(qū)學(xué)校校長實(shí)用手冊》和《西城區(qū)學(xué)校黨組織書記實(shí)用手冊》下發(fā)給新任校長、書記，人手一冊，供他們隨時(shí)研讀，倡導(dǎo)新任校長、書記把研讀與學(xué)校管理實(shí)踐結(jié)合起來，真正做到學(xué)有所獲。研讀《手冊》的原則是：理論與實(shí)踐相結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。研讀《手冊》的過程包括“讀、議、省、用”四個(gè)階段。讀：初讀《手冊》的新任校長、書記可以選擇自己感興趣的部分，也可以帶著工作中的問題和困惑來讀。議：研讀《手冊》可以在幾個(gè)人中進(jìn)行，也可以以培訓(xùn)班為單位進(jìn)行。在此階段，交流、討論和辯論是必不可少的環(huán)節(jié)，這有助于互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短、共同提高。?。杭窗褟难凶x《手冊》過程中獲得的理論、思想、觀點(diǎn)，與自己過去和現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)、做法相對照，進(jìn)行反思，確定改進(jìn)工作的方向、途徑和措施。這是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用之間必不可少而又十分重要的環(huán)節(jié)。用：即把《手冊》中的理論、思想、經(jīng)驗(yàn)和方法結(jié)合本校實(shí)際靈活運(yùn)用。

研讀《手冊》的直接目的是滿足新任干部個(gè)性化、多樣化的培訓(xùn)需求，使他們順利度過適應(yīng)期。研讀《手冊》是深受新任干部歡迎的培訓(xùn)模式，激發(fā)了新任干部學(xué)習(xí)的積極性，有效地促進(jìn)了新任干部的成長。這種模式在實(shí)際操作中需要注意的首要問題是選擇研讀教材，其次是要求學(xué)員結(jié)合問題和興趣來研讀。